数学教学设计.pptVIP

数学教学设计;课程标准对教学设计的要求

数学教学设计的根本问题

数学概念教学设计

数学原理教学设计

数学习题教学设计

数学问题解决的教学设计

数学活动课的教学设计

提高数学教学设计能力的措施

;课程标准对教学设计的要求;数学教学活动要注重课程目标的整体实现;重视学生在学习活动中的主体地位;注重学生对根底知识、根本技能的理解和掌握

;感悟数学思想，积累数学活动经验;关注学生情感态度的开展;合理把握“综合与实践”的实施;教学中应当注意的几个关系;数学教学设计的根本问题

;数学教学的本质;数学教学设计;数学教学设计

指在进行数学教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素

所进行的一种分析和筹划的过程。也就是对教什么和如何教的一种操作方案。

数学教学设计的特点

强调运用系统方法；以学习者为出发点；以教学理论和学习理论为其理论根底；〔它的理论根底是教学理论、学习理论和传播理论。教学理论是教学设计的“内核”，系统理论和传播理论构成教学设计的“形式”〕是一个问题解决的过程；教学设计是解决教学问题的科学方法。;数学教学设计的功能

有助于突出学习者的地位；

有助于增强学习兴趣；

有助于增强教学工作的科学性；

有助于提高教学效率和教学效果；

强调了目标、活动和评价的一致性;数学教学设计的思路;数学教学设计的理念;数学教学设计的根本程序;确立数学教学目标;编制课时目标的根本要求;编制课时目标的根本步骤;教学目标有远期目标和近期目标

远期目标：某一课程内容学习结束或某一学习阶段结束后所要到达的目标。

远期目标是教学活动中表达教育价值的主要方面，在实际教学设计过程中应当注意远期目标与所授课任务的实质性联系，以防止目标空洞，无法落实。;近期目标：某一课程内容学习过程中，或者某一学习环节〔一节或几节课〕结束时所要到达的目标。一般来说，它与特定的教学内容密切相关，具有很强的针对性和可操作性。

近期目标在实际教学过程中常常充当两个角色。一是它本身是通过目前的教学活动就应??实现的目标，二是它是实现远期目标的一个环节。;确立近期目标时，不仅要考虑自身的“封闭性”，还要注意它与远期目标之间的联系，即教学活动要设法表达教育价值——教学目的不仅仅是让学生获得一些数学知识和方法，更重要的是落实教学活动对促进学生开展的教育功能。;数学学习需要分析;内部参照分析法：是以学习者所在的组织机构内部已经确立的教学目标为参照标准，来考察学习者与教学内容的差距。

外部参照分析法：是指根据社会需求为参照标准，考察学习者与教学的差距，从而确定学习需要的一种分析方法。

目的

发现教学中会存在的问题。

分析问题产生的因素，以确定数学教学设计能否进行。

分析现有资料及约束条件，以论证解决问题的可行性。

分析问题的重要性，确定优先解决的问题。

;过程

1.数学教学内容分析

确定为到达教学目标而需要学习的知识工程，就是要理清教材的知识体系，即知识结构。知识体系确实定要根据教学大纲、教材的有关局部来确定；理清知识体系后，下来就是确定知识点，从知识体系中确定那些内容是需要学生掌握的，再从所确定的知

识内容中引出相对独立的成分，即知识点。知识点确实定不但要考虑教材，还要考虑学生的根底。;背景分析:产生的背景.

结构分析:教学内容所处的地位

要素分析:重点和难点

一般地,在学习中那些贯穿全局、带动全面、应用广泛、对学生认知结构起核心作用、在进一步学习中起根底作用和纽带作用的内容是教学的重点。它由在教材的知识结构中所处的地位和作用来确定。通常教材中的定义定理、公式、法那么、数学思想方法、根本技能的训练等都是教学的重点。;难点是指学生接受起来比较困难的知识点，往往是由于学生的认知能力、接受水平与新老知识之间的矛盾造成的。一般地，知识过于抽象，知识的内在结构过于复杂，概念的本质属性比较隐蔽，知识由旧到新要求用新的观点和方法去研究，以及各种逆运算都是产生难点的因素。;2.学生情况分析

指学生目前的状况与期望到达的状况之间的差距

学生的起点能力

学生的知识起点能力

学生的技能起点能力

学生的态度起点能力

学生学习数学的心理特点

感觉运算阶段(0-2岁)

前运算阶段(2-7岁)

具体运算阶段(7-12岁)

形式运算阶段(12-15岁);3.学习风格分析

个体灵活的喜好、习惯或个性特征信息加工的风格

感知或接受刺激所以用的感官

感情的需求

社会性需求

环境和情绪的需求;数学教学策略的选择;数学教学理论学习理论;建构主义教学理论

建构主义有时也译作结构主义,理论根源可追溯到2500多年前。现代建构主义主要吸收了杜威的经验主义和皮亚杰的结构主义与发生