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小班阅读活动总结

篇一：小班早期阅读总结

XX—XX学年第二学期

早期阅读工作总结

有人说过，人类有俩种语言，一种是听觉语言，一种

是

视觉语言。而儿童期不仅是学习听觉语言的最佳期，也

是学习视觉语言的最佳期。所以早期阅读的重要性也是显而

易见的，我班本着尊重幼儿的发展特征，通过老师的引导、

熏陶，孩子们学会了正确的阅读方法、有了良好的阅读习惯，

对绘本阅读也表现出浓厚的兴趣。现将本学习早期阅读工作

总结如下

一、首先要为幼儿创设适宜的阅读环境，激发幼儿阅读

的兴趣。

《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，

支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语

言交流的乐趣”。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获

得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的

阅读环境，并想方设法唤起幼儿阅读兴趣，激励他们持续地、

愉快地、主动地发展阅读活动，在与环境的互动过程中培养

早期阅读能力。（一）要尽力营造一个处处能够见到汉字

与实物紧密结合

的环境。

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大门、花园、教室、桌椅、门窗、玩具等凡是能与汉字

结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见物的同时

就能见到与之对应的汉字。孩子们就会自然而然地把图象、

声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字

的认识。在人际交往中，也要注意营造汉字教育的环境。例

如，我们把孩子们的名字写入“标志”，在毛巾架上、小橱

子上、杯子架上都有每个人的“标志”。孩子在与教师、小

朋友的交往中，“标志”上的汉字自然就记住了。这样做，

既可以加深人与人彼此间的感情交流，又在不知不觉中进行

了汉字教育。（二）在区域活动中，我们精心设立充满温

馨、优雅、适合

阅读的图书角，专门以开放的形式、空间，时时吸引着

幼儿。他们还把自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，与

同伴交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间

的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身

边，孩子可以在晨间活动、区域活动和饭后的间隙随时翻阅。

久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就

象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉

的阅读习惯。如可以利用故事插图，组织幼儿续编故事活动。

这样坚持不懈努力，幼儿的阅读就能始终保持旺盛的活动与

浓厚的兴趣。

二、培养幼儿的阅读常规，养成良好的阅读习惯

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在培养幼儿早期阅读兴趣的同时，应有目的地训练幼儿

做事认真细致、有条理、不怕困难、做事有始有终等良好的

学习习惯。这些习惯的培养是和学习的兴趣相关联的，良好

学习习惯既是顺利进行早期阅读所必需的，也是小学学习的

重要准备工作。记住这样一句话“起初是我们养成习惯，后

来是习惯造就我们。”

三、运用多种方法指导幼儿早期阅读

（一）让幼儿大量感知和积累儿童文学精品

幼儿阶段的记忆特点是无意记忆占优势，年龄越小越明

显，思维特点是具体形象思维占优势，幼儿有着极强的无意

识的感知能力和学习能力。当我让孩子们欣赏“抚摸”这首

散文诗时，虽然小班的孩子还不太理解散文诗的含义，但听

完这首语言优美、节奏轻柔的散文诗，孩子们很自然的说出

自己的感受：“老师，真好听，再放一遍吧。”“我听着很美。”

所以，我们应为幼儿提供大量的、全面的儿童文学精品，利

用餐前饭后让他们进行感知。所谓感知，就是不要求幼儿理

解并会说出作品中的每个词、每句话，更不要求他们会复述

所听过的每个儿童文学作品，这里只寻求一种熏陶，日积月

累，潜移默化，这对提高幼儿的语言修养和今后的语言创作

是极其有利的。

（二）根据幼儿智力发展规律，注重因材施教

《纲要》强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教

师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语

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言发展具有特殊意义”。世界上没有完全相同的两片树

叶。每个孩子的智力、发展速度都不是一样的。因此我们必

须重视幼儿的个体差异，因材施教。比方说，有的孩子喜欢

阅读，但不擅长拓展，我们可以采取调动孩子生活经验，用

动作、感情结合图片帮助幼儿拓展思维；有的想象力极丰富，

但表达不够，教师尽可能让孩子多表达，单独开展指导，在

日常阅读中指导幼儿讲述。有的孩子阅读习惯差，我们就让

能力强的幼儿与他们共同