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教学目的:
知识与能力目的:
1.认识并掌握本文中的生字,理解文章中的新词。
2.有感情地朗诵课文。
过程与措施:
1、通过朗诵、圈划和讨论等措施,体味窃读的滋味。
2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来体现感情的措施,体会作者用词的精确生动。
情感态度与价值观:
抓住重要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。
教学重点:
抓住重要内容,体会作者的情感,领悟作者的体现措施。
教学难点:
体会作者是怎样通过动作,心理描写来体现思想感情的,体会读书的意义。
评价设计:
在教学过程中着重体会作者感情及体现措施,可以通过生生评价,找出共鸣,在师生的评价中,找准前进的方向。
教学过程:
一、从“窃”中明了文意(5分钟)
1、我国著名的作家冰心曾说过:“读书好,读好书,好读书”,英国著名作家莎士比亚说:“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍,就仿佛没有阳光;智慧里没有书籍,就仿佛鸟儿没有翅膀。”同学们,你们喜欢读书吗?(课件出示名言)
2、你们都读过哪些书?把自己感受最深的给大家讲一讲。(同学交流)
3、在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思索,并且会得到情感的陶冶和精神的享有。这节课,就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观测这个“窃”字,有什么措施记住它?(学生交流)看到“窃”字,我们立即想到“盗窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思?老师在课前查了字典,“窃”的含义有三种:①偷;②偷偷地;③谦指自己。你认为应当选择第几种解释?(第二种)(课件出示)
那么本篇课文就讲述了作者小时候偷偷读书的事情。
5、书籍是全世界的营养品,读书是一件光彩的事,可作者为何要‘窃读’?看到这个题目你还想懂得什么?(为何要窃读?怎么窃读?对作者有什么影响或变化?)目前让我们走进《窃读记》,相信读了课文之后,你们一定会有更深的领悟。
二、从初读中体会好读之心(五分钟)
1、请同学自由读课文,边难读的地方多读几遍。想一想,我是怎样“窃读”的?
2、学生读完后交流。
三、从“窃”中品味爱书之情(二十五分钟)
3、同学们,读书有千百般滋味,请浏览课文,看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味?请用“~~~”划出来。(“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”。)
“窃读”伴伴随一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的苦与甜吗?小组合作从课文中找一找有关句子,划一划,读一读,一会儿与大家交流。
(生自由读,划。)
交流:(课件)谁先来交流窃读的滋味?
生:老师,我想交流窃读的苦。
(一)苦:
1、“我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
a.请你迅速找出表达动作的词。
b.从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的?
c品析了动作,揣摩了心理,我们仿佛看到了一种怎样的海音?
此时你就是林海音,把你的感受读出来。(2个同学)
2、有时,一本书要到几家书店才能读完。
师:同学们,从“一”和“几”字你感受到了什么?
把你的感受读出来吧。
3、引读:(课件逐条展示)
师:让我们一起感受作者的辛劳。
师:放学后,我急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门……”
师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。
师:我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门……”
师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。可这时候,我该回家了。
师:第二天放学后,我又急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门……”
师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍——“啊!它在这里,本来不在昨天的地方了……贪婪地读着。”
师:这就是“窃读”的滋味。
4、你还从哪些句子感受到窃读的苦?
句子:“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求临时的休息。”
1、这一读就是两个多钟头,120多分钟,7200多秒!相称于我们上3节课,不吃饭不喝水不休息还惧怕他人发现,谁来说说你的体会?
读出你的感受。
2、为了多读书,作者窃读时忍受了腿酸脚麻、饥肠辘辘,可作者仍旧说:我很快乐。你觉得那些句子写出了作者窃读时的甜?(板书)
1、“匆匆打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”
(1)这是一种比方句,把什么比作什么?
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写好不好?
(3)这样的读书,就是如饥似渴地读书。让我们也这样读书吧!
你在生活中有这样的体验吗?
你还从哪里读出了作者窃读的甜?
句子:“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,仿佛说:‘这雨,害得我回不去了.’其实,我的心里却快乐地喊着:‘大些!再大些
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