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海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

学情分析方法

学情分析方法（一）客观资料分析法

这是了解学情普遍使用的方法。它的特点是通过已有的文字记载材

料间接了解、研究学生已发生的事件或固定的基本情况。材料包括档

案、笔记本、练习本、作业、试卷、成绩单、成长记录袋等。通过查

阅有关资料，可以比较系统地了解学生的学习、生活、思想、个性等

方面的情况，并以此作为教育教学的重要依据。分析书面材料，必须

注意其客观性、可信性。例如看评语，要一看评价是否全面；二看评

价是否认真；三看评价用语是否得体。对千篇一律的评价权作参考，

对切合实际的评价要加深印象，并与学生的现实表现结合起来，发展

性地评价学生。看成绩单，既要看各门学科是全面发展还是有偏科现

象，又要看成绩稳步前进还是忽高忽低，以便指导学生时心中有数。

（二）学生自传分析法

可以要求学生写一篇介绍自己的“自传性作文”，也可以填写表格式

的个人情况调查。“自传”能够反映出学生的家庭背景、性格特点、学

习成绩、兴趣爱好、人际交往、个人理想等情况。由于学生对这样的

自我介绍颇感兴趣，能勾勒出一幅较为逼真的“自画像”。也可以通过

让学生互写题为《我的朋友×××》、《我的同桌×××》的作文，童言无忌，

可以从侧面了解到每个学生的突出特点。

（三）教师自传反思法

同理心是教师了解学生的首要条件。同理心包括三个条件：站在对

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方的立场去理解对方；了解导致这种情形的因素；把这种对对方设身

处地的了解让对方了解。只有充分认识了自己，才能更好地理解别人。

教师可以在教育实践中，通过内心回忆、教育叙事、撰写自传等反思

方法，把自己当作研究对象，对自己学生时代的成长经历、关键事件、

深刻感受、生存状态等情况进行反思，从自己的童年经验来分析一个

孩子的成长过程。再结合自己的教师生涯，进行对比分析和反向思考，

培养自己对学生的同理心。其中最关键的因素就是推己及人。

（四）谈话法

教师可以访谈学生家长、访谈其他教师、也可以直接和学生交谈。

通过这三种访谈，可以对学生的成长有一个比较全面的了解，还可以

进行不同角度下的对比分析，大大增强了学情分析的可信度。做好访

谈，应该事先确定访问对象、制定访谈计划、预设访谈问题；谈话时

态度要亲切、诚恳、和蔼，针对不同谈话对象的性格特点，注意说话

的方式；在访谈中要注意循序渐进，不时变换交谈角度，初期进行全

方位的开放式观察和访谈，然后逐渐聚焦，进行选择性访谈；及时做

好书面或录音记录，保存第一手资料。

（五）问卷调查法

问卷是由研究者设计由回答者填写的问题表格，它是直接了解学情

的一种方式，比较适合大面积调查。问卷有开放式的主观性题目，其

设置问题应尽量简洁明了，如“你有什么样的感受？”“你什么地

方读得懂，什么地方读不懂?”“你用什么方法记生字?”这样比较开

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放的题目，最大化地保持了学生学习的自然状态及个性化学习特点，

从而能够最大限度地反映学生初学的原生状态。更多的是封闭式的选

择题、判断题，答案量化，以方便统计。问卷设计必须体现效度原则，

即卷中问题应能反映问卷的目的要求，具有鲜明的针对性，要突出主

题，简明扼要，易于回答。

（六）师生共同备课法

开展师生共同备课