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历史教学中个性化学习风格的教学策略

朱海鹏

在历史教学实践中，实现对学生创新精神的培养、创新人格的塑造，是新课程历史教学

的目标和理念之一。而无个性的共性化历史教学往往是毫无生气的“死寂”历史，无生气的

历史便是对学生创新精神的窒息。因此，在新课程历史教学中，大部分历史教师为了避免误

入“统一规格、批量生产”的雷区，都非常重视培养学生学习方式、学习风格的个性化。然

而，也有教师因苦于缺乏对学生不同类型个性化学习风格的认识而无从下手，从而影响了课

堂教学效益。为此，笔者愿浅谈一些历史教学中针对不同类型学生个性化学习风格的教学策

略供大家参考并以求方家指正。

一、个性化学习风格的界定

“个性化学习”是指学生在自主学习的基础上以某种（些）特定的方式和倾向得到经常

的表现，则形成学习风格并以特征的形式固定下来进而形成个性。(《教育个性化和教学策

略》史爱荣孙宏碧)以下面图表为例，简要分析课堂教学中教师、学生、教材三者之间的关

系以及学生个性化学习所蕴含的内容：学会学习

教师

形成学力

课堂

学生教材

发展个性

课堂学习的主体是学生，教师是引路者，学生应凭借自身的努力学会学习。“自主学习”

决不是“孤立学习”、“封闭学习”，而是开拓学习，注重同伴互助，合作探究，并借助这种

学习形成学力。“自我学力”的形成后以特征的形式固定下来进而形成鲜明的学习个性。因

此，作为历史教师在具体的历史课堂教学实践中就必须要着眼于每一个学生在立足“自主学

习”的基础上，求得自主、自律、自信。在教学组织上，明了各个不同学生的个性化学习风

格，选择恰当的教学方式，促进学生学习的全面发展。

二、个性化学习风格的类型

学习是一种生命体为了提升自己的生命意义而接纳的过程，也是一个包括情感、态度、价值

观建构的过程。最有效的学习方式是符合每个学生个体的需求和特点以至于形成风格。个性

化学习风格的类型主要有以下几类：

1.依赖型与独立型。依赖型同学在对自己和他人进行评价或对环境刺激进行反应时，

易受外界的事物和社会因素的影响，不敢提出自己见解，依赖于他人的帮助和答案的提供；

而独立型同学在对事物进行判断时，有自己的评判标准，不轻信权威，敢于坚持自己经过认

真思考而认为正确的答案。

2.思考型与冲动型。思考型学生擅长对信息细节进行加工，对各种可能性的答案加以

评估，注重答案的科学性和全面性。冲动型学生擅长对信息整体进行加工提炼，给出答案的

反应速度较快。

作为教师要善于观察学生的学习活动及其方式和倾向，了解和掌握他们不同的个性化学

习风格类型，采用不同的教学策略进行因材施教。

三、个性化学习风格的教学策略

教学策略是指教师在以一定的教育思想和理念为指导下，在特定的教学情境中，为实现

教学目标而采取最佳的教学方式和教学组织。为针对不同学生的个性化学习风格类型，教师

在具体的教学实践中应不断地调适、优化教学策略来组织教学。

1.扬长策略。扬长策略是指针对学生认知方式的长处、兴趣或探究偏爱的方式进行教学

设计，这种策略下学生的探究速度快，学得多，有利于直接获得知识。因此，教师在备课、

上课时，要充分考虑学生认知方式的差异，根据学生的不同认知方式选取有利于发挥其长处

的教学方法和策略。在《社会主义建设道路的初期探索》的教学实践中，我设计了“判断是

非比眼力”这一环节，问题是：

“请你从发展经济的策略角度分析，下列哪些政策更有利于经济的发展？”

第一组内容是：“政策A1：政府将农民除口粮、种子粮以外的一切余粮收归国有，以极

低的价格强行征粮。政策B1：政府征收固定的粮食税，农民可自由支配纳税后的余粮。”

第二组内容是：“政策A2：政府取消商品自由贸易，一切生活必需品都由国家统一分配。

政策B2：政府允许商品买卖，实行自由贸易，促进货币流通和商品交换。”

这一环节的设计旨在考虑冲动型、思考型、独立型不同类型风格的学生。冲动型的学生

通过政策