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《蜜蜂》教学设计及反思

教材分析：

是法国著名昆虫学家法布尔。课文以第一人称方式写了法布尔所做的一个试验,即证实

蜜蜂是否具有辨认方向的水平。文章首先介绍了问题的产生,即听说蜜蜂有辨认方向的水“

平,想做个试验”。接着用了较长的篇幅介绍他在女儿的配合下实行了蜜蜂能否辨认方向的

试验。最后得出结论：我“”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的水平。选编这篇文章的意

图是在实行语文水平训练的同时，让学生了解作者的观察、思考、试验的方法和探索精神。

学情分析：

本课紧扣本单元“留心观察,善于发现”这个专题,一方面采取以读为主,引导学生弄清作

者为什么做试验,试验是怎么做的,最后结论是什么,同时抓住重点词句体会作者严谨的科学

态度和求实的研究作风;另一方面充分挖掘文本的教育功能,让学生知道,只要做生活的有心

人,留心观察身边的事物,多动脑思考,每个人就会有所发现,有所收获。

教学目标：

1、理解试、“验、证”等１０年生字。会写论、“试、验”等１４个字。能准确读写无论、“

试验、纸袋”等２０个词语。

2、反复默读课文,了解课文主要内容,知道作者做了一项什么试验得出什么结论,是怎么

得出的。

3、学习作者法布尔留心观察、善于发现和积极探索的精神,以及严谨的科学态度和求

实的研究作风。

教学重点难点：

重点：通过学习讨论理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。

难点：培养观察习惯，学习探索精神。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、谈话，揭示课题

1、教师引述：上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探

究一下昆虫世界的奥秘吗？

2、板书课题，指导理解蜜蜂（蜜蜂是昆虫，两个字都和虫相关系），区分密和峰，学生

齐读课题。

3、教师引述：同学们，蜜蜂，大家并不陌生。谁来说一说蜜蜂？

4、教师小结：我也听说蜜蜂有辨认方向的水平，无论飞到哪里，它总是能够回到原处。

这是我听说的，也就是听别人说的。（板书：听说）。如果你是第一次听别人这么说，你会

信吗？

5、教师小结：有的人信，有的人不信。俗话说得好，耳听为虚，眼见为实。听说的东

西，我们最好还是要想办法求证一下比较妥当。法布尔为了证实这个“听说”，做了一个

试验。（板书：试验）

二、自读，整体感知

1、教师引述：法布尔做了一项什么试验呢？请同学们自己读课文，在读通课文的基础

上，思考这个问题。

2、教师引述：同学们读得可真认真啊！但是还不知道课文读得怎么样呢？要想读得准

确、流利，首先要把一个个“拦路虎”消灭掉。

3、检查词语，单个读，教读，男女生接读，老师用准确无误来形容读得准确的孩子。

（1）试验证实阻力推测包括逆风沿途陌生超常解释准确无误

（2）根据已知的测度未知的。（推测）证明其确实。（证实）

超过一般的;高于平常的。（超常）泛指防碍事物发展或前进的外力。（阻力）

为了解某物的性能或某事的结果而实行的尝试性活动。（试验）

本身固有的、不学就会的水平。（本能）

4、检查生字，单个读，说说识字方法，齐读，开火车组词。

5、检查句子，指名读，说说发现。

（1）那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。

（2）这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样能够减少阻力。

（3）即使它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。

6、法布尔做了一项相关什么的试验呢？

三、合作，小组探究

1、那么他是怎么做试验的呢？请大家默读课文

2、指名反馈：法布尔是怎么做试验的？（小组讨论）

（1）法布尔是怎么做的？（过程：捉蜜蜂，做记号，叫女儿等，走两里多路，放飞蜜

蜂）

（2）结果怎样？

3、指名反馈：法布尔得出结论了吗？（板书：得出结论）他得出了怎样的结论？

4、课文分为几段？每段讲了什么？

5、课文讲了一件什么事？

6、教师小结：同学们，法布尔没有道听途说，他通过亲自试验证明了蜜蜂有辨认方向

的水平。从这里，我们能够感受到法布尔是一个怎样的人