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吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》

“双减”背景下小学数学作业优化设计策略

之我见

在备受瞩目的“双减”政策推动下，如何不断丰富学生

作业的内涵？在落实新时代立德树人教育根本任务的同时，

如何切实减轻中小学生过重的作业负担？作业该怎样布置

才能更好地实现“减负、提质、增效”的目标呢？

一、控制作业总量

鉴于学校课程门类较多，各科作业之间缺乏科学统筹，

尽管一门学科作业量也许不大，但是学生一天面对多个学科，

其作业总量仍然不少。学业质量检测相关数据表明：每天作

业用时超过2小时的小学生占比依然很高。作业过量、超标

现象严重，导致作业中反馈巩固知识、培养学习习惯、发展

思维品质的教育功能被弱化，作业反馈失去应有的教育价值。

有研究表明，家庭作业时间越长，学生对家庭作业的态度越

消极，其学习兴趣越低，成绩越差。

面对这种状况，为了落实作业总量控制，我们学校的做

法是：①由学校总体把关，平衡各学科之间的作业量，赋权

班主任为每天作业量监管第一责任人。②为使减负从教学源

头得以落实，建议实行单元整体作业设计，分类、分层级安

排，加强作业安排控制力。实施中可由学科（年级）组长带

领组内教师共同商议，确定每单元教学内容和课时划分；按

单元整体教学要求设计单元整体作业，可分为基础性作业、

分层作业、主题探究作业和实践性作业（每月一次）。③在

每日作业布置中，要求任课教师大致估计学生作业用时，并

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》

负责任地签字确认，交给班主任。④班主任统筹审核、把控、

协调一天作业总量，并有权向各学科教师提出压缩作业量的

建议，以保证学生完成当日全部作业用时不超过1小时。

二、优化作业设计

（一）基础性作业

根据学生的年龄特点、学习规律和知识掌握情况，设计

面向全体学生的基础性作业。

（二）分层作业

针对不同层次学生的发展需求，倡导趣味性、创新性、

拓展性、挑战性作业分层。学生可根据自己的情况选择完成，

既给学习有困难的学生提供再次巩固、练习的基本保障，又

给中等学生以发展、进步的思维空间，同时也给学有余力的

学生以更大的挑战。这样兼顾，让每个学生都能在自己的“最

近发展区”得以生长，既激发其学习热情，又使不同水平的

学生都有获得感。

按作业难度分层

（1）巩固性作业

当天的新授课对应的基础类作业，已达到巩固新知的作

用。

（2）挑战性作业

挑战性作业的设计，有主要针对学生易错点而改编的易

错题，还有促进学生开动脑筋、举一反三的思维题等。

按作业性质分层

此类分层的拓展性作业，是根据学生年龄特点设计的，

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》

可与教学内容关联不紧密，旨在开拓学生视野、启发学生思

维、感悟数学方法、培养学习习惯。

（三）主题探究作业

立足单元主题，根据单元教学目标，结合学生学习需求

可设计出具有主题性、探究性、针对性的长周期主题式系列

探究作业，让学生的学习回归校园。

（四）实践性作业

结合单元