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以数学思维过程为核心，提高学生思维实力

摘要：数学教学是什么呢？我认为，数学教学实质上就是数学思维过程的教学，数学并不是简简洁单的教学问，教的是学习数学的习惯，教的是数学的思维和理念，思维是人脑对客观事务的一般特性和规律性的一种概括性的、间接性的反映过程，简而言之，思维过程就是发觉问题、探究问题、解决问题的过程。在数学教学课堂中，突出这一过程，以数学思维过程为核心，针对它开展教学活动，是为了让学生更充分的理解数学学问，理解数学思维过程，并在理解思维过程的基础上，渐渐提高学生的思维实力。

关键词：激活体验探究表达提高

在我们的课堂教学中，数学思维过程包括以下两个方面：一是要清晰的展示老师教的思维过程。老师不能仅仅只告知学生思维的结果，重要的是要让学生理解思维形成的过程，假如只教给学生思维的结果，那么在不同的问题上，学生还是无法很好的解答，数学的逻辑思维性特别强，敏捷运用性也特别强，不是单单知道结果就可以的，重要的是要让学生体会思维的过程和方法。二是要致力于引导学生在自主探究的过程中，明确自己的思维过程，并要学会清晰的表达，学生不光要有思维灵敏的思索实力，也须要有条有理的表达实力，在这个过程中，使学生的思维更明确、更完善。

我想从以下四个方面探讨数学课堂教学中以数学思维过程为核心，提高学生良好的数学思维实力的方法，这四点是相辅相成、相互渗透、相互促进的，以至于最终达到提高学生思维实力的目标。

多媒体激活思维，培育学生思维的好玩性。

学生的头脑是敏捷多用的，他们的思维实力，我们可以适时的估计，无法精确的定位，思维的好玩性是指在困难多变的场景中，学生爱好高，学生能够见机行事、敏捷运用。多媒体教学具有形象直观、动静结合、富好玩味等优点，课堂教学中适当的应用多媒体，能让学生很快的融入课堂，创设学生感爱好的情境，，恰当的运用，把学问的形成过程形象直观的展示给学生，创设主动的思维情境，激活学生思维过程，使学生在参加学问的形成过程中学习思维，从而进一步提高学生的思维实力。

以《线的相识》这一课的情境图为例，运用多媒体将该课的情境图更加清晰明白的呈现在了学生的眼前，学生觉得特别新颖 ，首先会想这图片上是什么呢？图片也特别明白的表明白几种线之间的相同点和不同点，也显明的突出了几种线的特征。这就不光让学生爱好提高，也让学生特别直观的感受到了不同线的特征，也便于我们进行学问的讲解和理解，结合生活实例，首先就对线有了初步的相识和了解，从而进一步绽开教学。

上述教学实例表明，用多媒体展示图片让学生更直观、更形象的了解了线的学问，在多媒体创设的情境中，学生的思路打开了，学生的思维过程激活了，从而才有了后续的学习。在教学中，还可以利用更为困难的多媒体课件，有层次的创设思维情境，使学生在富好玩味的情境中学会思索问题、解决问题，从而提高学生的思维实力。

动手操作体验思维，培育学生思维的活跃性。

学生在课堂中，活跃性大，数学又是一个敏捷运用的学科，思维的活跃性是指思维活动的应用程度。依据儿童心理学可知，小学生的思维是由详细形象思维向抽象逻辑思维逐步发展的过程，是由低层次变成较高层次的发展过程。前者是基础，也是关键，没有前者，后者将无法形成，详细形象思维需借助直观形象和直观动作来实现，动手操作，能让学生更直观、更清晰的理解学问的形成和数学思维的形成过程。因此，教学中，老师借助直观教具和让学生自己动手操作，使学生将外部感知转化成内部思维，加深对思维理解的过程，并将思维进行运用，有理有据的找到解决问题的方法和途径。操作过程中，要求学生仔细视察，体会数学思维形成的过程，在小组合作中，要求学生边做边说，表达很重要，这时学生所表达的内容，就是学生思维过程的呈现，所以说一边操作一边相互沟通表达，可以更有效的培育学生思维的活跃性，更好的让学生理解数学思维的形成过程。

以《周长》这一课时的教学过程为例，老师在实际操作中进行了演示教学，示范中要求学生仔细视察，还要有适当的表达，然后让学生进行了摸一摸，画一画等一系列的实际操作，让学生直观感受到了图形的周长，知道了什么是图形的周长，并能在直观感受中提炼出周长的概念和特点，进行较完整的表达，当然这些操作环节也是环环相扣的，先有了解，才能有下一步的学习。

在上述实际操作中，学生是在操作中思维，直观参加了学问的形成过程，所以学生对于学问点的理解和记忆更加深刻，这又进一步提高了学生的思维实力。

沟通探讨探究思维，培育学生思维的评价性。

任何问题都有对有错，对，有对的理由，错，有错的缘由，思维的评价性是指在思维活动中，擅长冷静的思索问题，对别人的看法和结论，能够有所取舍的进行评价，对自己的思维成果也擅长进行客观性的评价。在现代教学中，更加突出学生的主体地位，学生自主探究、沟通探讨这一环节，显