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天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。——《孟子》
统编版语文七年级上册第4课《闻王昌龄左迁龙标遥有
此寄》一等奖创新教学设计
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计
【教材分析】
古诗词作为一种特殊的文体，由言、象、意三个由表及里、由浅
入深的层次构成，古诗词教学要针对古诗词的文体特点，构建与之
对应的教学流程：披言——观象——悟意——积累——化
用，引导学生披言以寻象，观象以悟意并逐渐走进文本，走向诗人的
心灵世界，最终化为己用，实现深度学习，从而促进学生核心素养的
提升。
【教学过程】
一、披言，迈进触碰诗人心灵的大门
言语层面，即读者直接接触到的具体言语系统，包括语音层和
语义层。语音层最大的特点是其特殊的节奏和韵律所构成的音乐性。
语义层更多指向字词含义及诗词大意。诗人把流动的情感化作静态
的文字，既选择最能表情达意的语义符号，又要选择与情感最为
契合的声音。诗歌中平仄、韵脚的选择所形成的节奏与旋律，与诗
人高低起伏的情感一致。因此这个环节要给学生充足的时间反复诵
读，感知语言，感受韵律以及背后涌动的情感，故笔者教学就设
置了如下活动。
[活动一]
（1）借助课下注释，反复诵读该诗，你认为本诗的感情基调是
什么？
（2）根据你的理解，从语气、语调、语速、重音等方面对该诗
进行诵读设计，并按照你的设计朗读至少5遍。
（3）全班展示。
节奏、韵律是古诗词在语言上区别于其他文体的显著特征，也是
叩开诗人心灵的大门的钥匙。因此教学之初，教师不做过多讲解，
多数时间留给学生诵读体会，在语言上涵泳一番。通过反复诵读，
整体感知古诗词的音韵美，理解诗歌内涵，从而把握感情基调；
而对于情感基调的把握，也为学生诵读设计提供了依据和抓手。
天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。——《孟子》
本诗语言浅近直白，容易理解，所以愁苦的情感基调容易把握。
但诗中有多个意蕴深厚的意象，只有深入解读才能真切地把握
诗中复杂的情感内涵，因而也对学生的诵读设计造成一定的阻碍。
在学生的诵读设计中，多是“缓慢的语速”“低沉的语调”“愁苦
的语气”“愁心”重读等类似的答案。学习之初，能够体会到这一层
也够了。不过为了把学生思维引向深入，笔者继续设计如下活动。
[活动二]
（1）听名家的诵读音频2遍，和自己的诵读进行对比，记下
你的发现。
（2）你认为名家诵读的时候，为何要如此处理？
通过对比，学生发现名家诵读时，情感饱满、真挚，且语速、
语调、语气、重音的处理并不是一层不变的，而是起伏变化的。这
样设计源于诵读者对于本诗复杂情感内蕴的把握。此刻，学生明白
了本诗的情感内涵并非
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