Unit 5 Section A 2a-2d 教学设计 人教版九年级全一册 .docx

Unit5Whataretheshirtsmadeof?大单元整体教学设计

1.单元教学设计说明

1）英语学科核心素养；

《义务教育英语课程标准（2022年版）》“课程实施”部分指出“加强单元教学的整体性”，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；依据单元育人蓝图实施教学，要构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步构建起对于单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。

基于此，在本单元的教学设计过程当中，特别关注单元整体教学的设计和实施，笔者建立了单元设计导航图和单元整体结构图，以期从更丰富的角度上去挖掘单元内容的主题意义，促进英语学科核心素养的落地生根。

英语学习活动观；

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联;坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用;坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。

在本单元和本课时的学习目标设定中，笔者特别关注设计符合英语学习活动观活动层次的目标用语，同时在单元及课时活动的设计中，笔者也特别按照英语学习活动观进行活动设计，推动学生学习能力不断进步，思维水平不断向更高阶层次发展。

“阅读圈”在英语阅读教学中的应用。

“阅读圈（ReadingCircles）”又称文学圈（LiteratureCircles），是指学生根据共同的兴趣组建由自己主导的阅读小组，小组成员通过阅读同一篇故事、论文、同一首诗歌或者同一本书，在讨论与分享中共同经历阅读过程。“阅读圈”是帮助学生养成阅读习惯，体验阅读乐趣的有效方式。“阅读圈”通常包括六个角色：“阅读组长（discussionleader）”“总结概括者（summarizer）”“文化连接者（culturecollector）”“实际生活联结者（connector）”“单词大师（wordmaster）”“篇章解读者（passageperson）”。

根据学习内容，在小组讨论的设置中，教师创造性地设计了四个阅读角色：“提问者”——负责提出问题，引导大家深入挖掘clayart的事实性信息；“总结概括者”——用关键词、短语和图画等，以思维导图或信息卡片概括clayart的相关信息；“单词大师”——负责在文段中找出重要的或有阅读障碍的单词和词组，通过查词典等方式，明确单词的含义，帮助自己和组员更深入地理解clayart以及中国传统工艺品；“文化联结者”——在大家读完文段后，尝试挖掘文段中的文化要素并表达自己对于该文化要素的情感态度和看法。在各自完成自己的角色任务单后，开展小组交流并为小组展示做准备。

What?

本部分是单元的阅读版块，标题为BeautyinCommonThings，介绍了最具中国特色的传统艺术如孔明灯、剪纸和泥塑，包括它们的制作工艺、制作原料、象征意义、历史沿革、使用场合、外表样态等相关信息。

Why?

作为本单元的阅读版块，本文旨在培养学生的阅读能力。文章渗透了一个重要的阅读策略，即让学生了解文章结构的特点之一—即总体介绍，后细节描述；此外，通过对于三种中国特色传统艺术的详细描述，拓宽学生的知识面和提升民族自豪感，对于学生跨文化交际意识和能力的培养也有潜移默化的作用。

How?

从形式来说，作为一篇说明性的阅读文章，作者以客观的视角，通过给出标题和配图讲述了三种中华传统工艺——孔明灯、剪纸和泥塑的相关信息。全文共分4段，通过总-分结构的形式讲述了中华传统艺术形式，其中第一段总起全文，介绍了传统艺术形式，接着2-4段积极展示具体的例子支撑第一段的总起性特征；

作者善用被动语态这一语言形式在第一段集中描述了孔明灯的历史起源，使用场合，制作材料，象征意义；第二段介绍剪纸的相关信息，介绍了制作工艺、使用场合和象征意义；第三段介绍了泥塑的相关信息，着重谈了泥塑的制作工艺。

（1）学生基本情况分析

学生来自我校九年级7班，他们英语学习热情较高，喜欢通过观察、分类、概括的方法学习新知识。通过私下对话观察得知学生对于传统文化特别感兴趣；在学习方式上，他们非常喜欢小组合作，在协作中能积极分享自己的想法，并乐于给出自己的评价。

（2）学生已有知识储备

学生在之前七年级和八年级的学习中已经初步接触了中华文化相关元素，具体表现为

七年级下学期Unit5:Doyoulikepandas?(TheSymbolofChina)

八年级下学期Unit6:Anoldmantriedtomovethem