基于“帮学”理念的职业教育教学设计案例研究.docVIP

基于“帮学”理念的职业教育教学设计案例研究

党的二十大对职业教育的发展提出了更高要求——科教融合，走高质量发展之路，努力造就更多卓越工程师、大国工匠、高技能人才。在“双高计划”（中国特色高水平高职学校和专业建设计划）驱动下培养高素质技术技能人才，课程范式转型升级是“牛鼻子”[1]。具体到医学检验技术专业，如何充分调动学生学习积极性和主动性，提高综合素质，使每个学生都能够人尽其才，找到自己发展的密钥和自信心，促进本专业的高质量发展，是高职教育急需解决的实际问题。

1“帮学”的概念起源与发展

“帮学”的概念首先由中山职业技术学院欧阳河研究员于2009年提出[2]，2014年他与国际教育专家史蒂芬·瓦蒂根斯（StephenVardigans）进行沟通交流时，提出进行“帮学课程”理论和实践研究。2019年5月7日，欧阳河正式提出“帮学课程”的设想，得到了同行的广泛认同和积极反馈。同年中山职业技术学院“欧阳河职教工作室”成立，汇集了中青年骨干教师，致力于中国特色职业教育“帮学课程”体系研究[3]。2020年4月，欧阳河发文提出“帮学课程”新命题研究，即“帮学课程”范式的基本内涵是“以学生为中心，以帮助学生学习为核心理念”，让“帮学课程”范式变革从理论走向实践[1]。

2“帮学”的核心理念和拓展

2.1“帮学”核心理念的界定

传统课堂教学多沿用近代科学实证主义背景下的教授方式，随着数字化智能化技术的普及，“互联网+学习”快速发展，教育方式由“人工智能+教育”向“教育+人工智能”转变，传统教授方式显然已跟不上时代发展的潮流。正如教育学家约翰·杜威说的“如果我们用昨天的方式教今天的学生，我们就毁了他们的明天”。纵观高职学生，普遍面临“不会学”和“没学会”的问题[4-5]。“帮学”的核心理念就是全面围绕“以学生学习为中心，帮助更多学生学会学习”来开展教学活动。

2.2“帮学”理念的延伸与拓展

学生学习形式大致有3种：一是自学，二是跟学，三是帮学，其中帮学即帮助学生学习。学生是学习的本体，处于课程范式变革和课堂教学的中心；教师是帮助的本体，要从“跟我学”向“帮你学”转变。“帮学”理念将学习的主动权交还给学生，在整个教学活动中形成以学生为圆心、以服务于学生学会能懂为半径的知识建构模式。“帮学”是课堂教学的基本遵循，也是开发“帮学课程”范式、研发多样化人才培养方案、改革教材和教法的基本遵循[6]。借助数字互联网技术赋能职业教育，对学生进行立体化、全方面培养和考核，使人人都能够成为对国家和社会有用的人才。

3“帮学”前学情分析

为加强现代职业教育体系建设，适应当前经济的发展，我省高职院校招生采用多种形式。我校于2017年加入江苏省高职院校提前招生改革试点，出现同一学校甚至同一专业有不同生源学生的情况——当兵退伍再学习的学生、省内提前录取考生、省内定向单招考生、省内普高录取考生和省外普高录取考生[7]。生源的多样性不仅表明学生的知识水平、认知能力、学习能力参差不齐，也意味着学生具有不同的学习目的。因此，若采用传统教学理念，用同一个教学标准来开展教学活动，会导致培养的学生缺少个性，部分学习能力较差的学生慢慢失去学习兴趣和热情甚至产生厌倦心理，没有足够的知识储备，从而影响整个教学的高质量发展[8-9]。

4“帮学”在免疫学检验课程中的运用与流程设计

本研究以高职医学检验技术专业核心课程免疫学检验为例，基于“帮学”理念进行大刀阔斧的调整和设计，以期为同行提供教学参考。免疫学检验课程基本情况：适用专业为医学检验技术专业，课程类型为专业核心课程，开设时间为高职第3学期，共72学时，其中理论54学时、实践18学时，4学分。

4.1免疫学检验课程“帮学”结构设计

免疫学检验是高职医学检验技术专业的核心课程，是研究生命科学的前沿学科，相关理论与实践技术发展迅猛[10-11]。本课程内容尤其是免疫学基础部分理论抽象枯燥、知识更替较快、英文专有缩写符号多，让历届学生比较苦恼，理论知识听不懂，又不知道如何学好用好。所以有必要运用“帮学”理念进行教学改革，可以简单概括为“三学七帮，四活六教”（见图1）。

（1）“帮学”内容拆分：高职免疫学检验课程约有30%的内容，学生可以通过自主学习提前消化理解，我们按照这一比例将教学内容分为三分学、七分帮两大部分，即“三学七帮”。

（2）“帮学”时间拆分：据调查，在70%的“帮学”内容里，约有60%的可进行课堂教学，约40%的可进行PBL教学、头脑风暴和翻转课堂等，我们据此进行了教学时间的拆分，即“四活六教”。

4.2免疫学检验“帮学”流程设计

在教学流程设计中，依据“帮学”理念将课堂划分为“三环七步”，即3个环节7个步骤。

4.2.1自学环节学会自学是学好本门课程的基础和前提，一