道德与法治课时教学目标设计理路—基于课程标准的整体理解.pdfVIP

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

道德与法治课时教学目标设计理路—基于课程标准的

整体理解

2022年版义务教育课程方案和课程标准，对课程目标的理解和表述进

行了显著革新。理解和把握道德与法治课程标准“创新-问题-目标”的

价值取向、“政治、道德、法治、人格与责任”五维一体的质量框架，

引进教材开发“知道-懂得-遵守-联系”四维融通的社会道德进阶和课程

研究“行为与意义整合”学习结果表述方法，有助于深入理解课标精神，

探索教学目标设计的内在机理与方法。

《义务教育课程方案与课程标准》（简称“课标”）对课程目标进

行了显著革新，如何依据课标进行课时教学目标设计，成为教师面临的

重大任务。实践中，课时教学目标的制定实际上是一个教师立足课标，

整体理解课程目标、教材和学生，以一定的价值取向，在总体质量要求

的指引下展开设计，最终表述学习结果的过程。我们在“AI名师主讲道

德与法治课例开发”[1]中，以整体性视角理解课标对课程目标的阐释，

尝试整体分析课程目标，进而析出课时教学目标的结构化体系，以帮助

教师更好地理解课标，增进课时教学目标设计的科学性。在此，以道德

与法治三年级下册第9课“生活离不开规则”为例加以简要阐释，以供

广大同仁分享与指正。

一、“创新-问题-目标”的多维价值取向

新兴的可拓学生成了一种多维可拓学理论视角（Multidimensional

ExtenicsTheory）[2]，彰显了创新驱动、问题解决以及目标达成等多层

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

面价值以求创造世界。首先，人们坚信“创新获得价值”，一直在各行

各业持续探讨如何从创新中获取价值，并建立了法律、经济、社会和设

计机制。在设计机制中，通过识别关于知识表征方式的设计选择，关涉

重点创新相关知识的能力。[3]经济合作与发展组织定义了新世纪公民终

身学习的必要技能，提倡在技术支持的环境中培养识字、计算和问题解

决的技能。在许多国家，通过问题解决等技能培养以实现教育与学习价

值，已成为核心主题。因此，素养导向的课堂转型重点是“从教授专家

结论转向培养以创新为特征的专家思维”[4]，培养学习者解决真实情境

问题的能力。这种导向性目标的实现不可能一蹴而就，“需要师生通过

每一天目标明确的教学才能获得”[5]。但是，研究数据显示，一线教师

在处理教育与学习价值时却忽视问题解决技能。[6]特殊问题往往由新型

目标引发，目标则直接成为了价值表征的一种常用别称。[7]因而，一种

“创新驱动—问题解决—目标达成”的多维价值观取向，就成为教师在

具体教学目标开发中常用的工作方式。

由以透视“课标”，在修订原则中明确提出了“创新-问题-目标”

三维整合的价值取向，其表述为“（一）坚持目标导向”“（二）坚持

问题导向”和“（三）坚持创新导向”。[8]在课时目标的制定中，道德

与法治教师应整体把握这三个导向，在坚持正确价值导向的前提下，突

出“创新思维”与“问题解决”，从而更好地驱动课时目标的达成。具

体而言，“创新驱动”旨在实现在课时教学的理念、目标等方面的创新，

教师要着力思考课时教学为什么创新、有什么创新和怎么样创新。“创

新驱动”对课时教学活动提出了更高的要求，这种要求渗入学生学习活

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

动层面，必将生发“学生已有基础与创新要求之间的水平差异”的种种

问题。教师在课时教学目标开发中，须分析把握这些具体问题，实现“问

题解决”的考量和表达。基于真实课时教学活动的具体创新驱