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吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》

历史课题研究开题报告范文

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一、问题的提出

随着教学改革的不断深入，初中历史教学课堂已有了很大的改观，但是由于教

师观念、教学理论、以及策略研究的不够，历史课堂教学依旧不能脱离陈旧的教

学模式，存在着如下的问题。如：

1、学生的主体地位依旧没有得到真正确立，课堂上还是以老师讲为主。

2、教学内容与学生脱节，课堂上只见内容不见学生。

3、课堂上或是学生没有生成，或是老师对于学生的生成置之不理、蜻蜓点水、

束手无策。

4、课堂还仅仅停留在预设的忠实落实上，没有学生的生成，教师把预设的完成

作为评价课成功性的唯一标准。

这些问题严重影响着师生教与学的热情，从而使初中历史教育的时效性大大降

低。如何改变这种现状，把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力，如何让教学中

的教师更多一些创造性，让历史课堂充满智慧，真正把学生的主体和教师的主导

角色落在实处，叶澜教授提出的生成性教学为我们提供了新思路。生成性教学即

是通过课堂上师生之间、生生之间的互动，不断产发新的资源，在新的情景下推

动教学的进程。生成性教学使得教学更加原生态，更加有利于学生的发展，从而

大大提高课堂的时效性。

生成性的课堂教学具有以下特征：

1、课堂的生动可变性。“生成”一词的提出是相对于课前“预设”来说的，以

往我们的课堂教学强调的是详尽的课前预设，和课堂上对教案的圆满落实。而生

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吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》

成性教学则强调教师在课堂上充分关注学生思想动向，及时调整教学思路和教学

行为，重视课堂上的新生成的资源并给以有效利用。显然生成性教学更能体现学

生的主体地位。

2、课堂教学的鲜活真实性。这是由生动可变性导致的，我们虽然不否认教学的

规律性，但是师生共同生活的课堂现实中却充满着很多不可知性，不可预测性，

这是由知识差异、性格、习惯不同所决定的，我们只有正视这种差异，展现这种

差异，还原学习的本来面目，才能更有利于教学的开展和学生的成长。生成性教

学的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情况，使课堂呈现师生“原汁原味”的生

活情景的教学模式。

二、课题的界定

生成是相对于预设来说的，所谓预设，就是“事先筹划”，即教师在教学活动

开展之前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先的设计和筹划。

而生成，是指在教师与学生、学生与学生的互动中，获得积极的课堂体验，在与

文本的对话中迸发出创造的火花，喷射出涌动的灵感。

生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、

规定性的一个重要补充和修正。

生成性教学是指教学过程表现出适度自主和开放，教师在组织教学活动时，在

预设的教学设计基础上，根据课堂教学过程的实际进展及时调整教学设计，并且

引导学生随着教学活动的展开。

初中历史课堂生成性教学教师结合历史教学内容的特点，和初中学生勇于参与

的特点设置恰当的教学目标、内容及教学活动，激发学生参与生成，并且使课堂

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教学不仅仅局限于课前预设，而是依照师生的活动及时调整教学进程，使学生体

验历史，感知生活，使历史课堂充满生命活力。

三、课题研究的理论依据