基于美术核心素养的大单元教学实践研究.docxVIP

基于美术核心素养的大单元教学实践研究

冯耀东1978年11月出生，男，汉族，籍贯玉林，学历本科，职称中学一级，工作单位：玉林市玉州区教师进修学校，研究方向是中小学美术教育，联系电

【摘要】在教育教学改革不断推进的当下，对学生核心素养的培养越来越重视，美术作为小学阶段的重点学科，是落实素质教育，促进学生全面发展的有效途径。开展小学美术大单元教学，能够依据主题构建完整的知识体系，以此提升学生的学习效率，更好地培养其核心素养。因此本文基于核心素养背景下，对小学美术大单元教学展开探究，以期推进教学改革的发展，提高美术教学的质量。

【关键词】中学美术；大单元教学；核心素养

基于核心素养视阈下开展的小学美术大单元教学设计与实施，应遵循美术学科的教学逻辑，以学生为主体，引导学生对所学内容形成系统的、整体的认知结构，促使学习真实发生，以实现核心素养，落实素质教育。

一、小学美术大单元教学概念

大单元教学相对于传统的课堂教学模式来说，更注重完整性和独立性，大单元教学的核心在于大。首先，大体现于教学内容，大单元教学是根据教学目标整合教学内容，将其作为完整的整体对学生进行框架性教学，在这一框架下设立教学目标，明确教学方向。其次，大体现于教学架构上。开展大单元教学仅靠老师一人是无法做到的，因此要发挥出教师团队的作用，发挥出团队中个人的特长和优势，体现出其最大的效用。最后，大体现于教学视野。在大单元教学中，教学的重点不再仅仅只局限于知识，而是站在整体，既看重课堂也注重课下，关注于教材的同时也放眼于生活。大单元教学，包括教学的主题目标、知识核心、教学评估、学习任务、教学活动、教学反思等，老师要按照相应的顺序以及逻辑将其串联起来，形成环环相扣的完整整体。

核心素养下的小学美术大单元教学，从单元教学的主题出发，将其与美术要素之间整合起来，通过设计教学情境，让学生以美术欣赏、技能学习、自主创作、教学评价等顺序来完成学习，在整个学习过程中，每一个环节开展实践，在综合性的教学里加深学生的学习深度，促使其学习的深度发生，在这一过程中提升学生的审美感知能力、艺术表现能力、文化理解能力和创意实践能力。开展小学美术大单元教学，能够让学生参与于真实的美术情境，利用问题的引导，探索其中蕴含的大概念，从而让学生能够摆脱被动的学习状态，以真实创作的姿态经历整个学习过程，从而落实核心素养的培养目标。

二、开展美术大单元教学的作用

1、有效整合知识

大单元教学面向于核心素养的培养，将原本单一的教学模式串联成整体的教学设计，其课程的完整性更高，老师要认真的研读教材内容，吃透各章节所蕴含的知识点，将其梳理成为逻辑严密的知识体系，构建成完整的教学单元，从美术教学的逻辑出发，依据学生的实际情况开展单元教学，以此改变在传统美术课堂中，教学内容过于零散的问题，将相关的知识点形成完整的整体，提高学生的学习效率，同时有助于形成结构化的思维。

2、落实核心素养

在开展大单元教学时，老师要从单一的知识点教学转变为单元的整体教学，以大单元为载体指向核心素养，开展艺术教学。以学生为主体，强调学生的学，教学过程紧紧围绕学生的学习过程，做到以学定教。在传统的美术教学中，老师的教学出发点在于学生将会学会什么，而在大单元教学中，教学的出发点在于学生要如何学会，从而为落实核心素养的培养指明方向。

3、提高问题解决能力

开展美术大单元教学，能够让学生在真实的情境当中，以问题为导向，结合所学的知识解决问题，从而让学生不再以被动接受的方式完成学习，而是在主题的引领下参与到情景中，面对真实的学习任务，完成知识的整合。老师可以将对学生核心素养的培养细化到每一节课的教学设计中，借由整体系统的教学，让学生能够学会知识的应用和迁移，加强课堂与课堂之间的衔接，让学习真实发生。

4、突出以生为本

传统的美术教学是以课时为单位，整堂课的学习时间为40分钟，下课铃响即意味着学习的过程结束，但是学生作为学习的主体，其学习过程的结束不应以其他外力因素为决定，而是要站在学生的角度，考虑学生是否掌握知识，是否达到学习目标。大单元教学以某一核心知识为主题进行教学设计，从而实现让学生决定何时结束学习过程，真正的凸显出了学生的学习主体地位。

5、加深老师的理解

大单元教学中，教学目标不在于完成某一个知识点的教学，而是站在整体的角度，围绕大观念进行教学，有助于扩大老师的教学格局，让老师能够跳脱出原本的教学思维，探寻美术的学科本质，从而深刻理解学科育人。因此，即便脱离教材，老师也依然能够明确教学的步骤，有效进行教学设计，从而落实核心素养的培养。

三、基于核心素养视阈下小学美术大单元教学设计策略

1、凝练教学概念，明确学习目标

为确保大单元教学的顺利开展，在教学的过程中，老师可以将总体的教学目标切割为无数个小目标，将其落实到具体的