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《确定位置》的说课稿

《确定位置》重要教学描述物体相对位置的某些措施，本单元有三方面内容：一是确定位置；二是认识东南西北；三是认识平面图。下面是小编为你整顿了“《确定位置》的说课稿”，但愿能协助到您。

《确定位置》的说课稿（1）

一、说教材：

新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和掌握数学。《确定位置》是在学生已经掌握了上、下，前、后，左、右；东南西北，东北、东南、西北、西南等方位知识的基础上，通过学生的坐位展现方式，向学生渗透平面直角坐标的有关知识。本节课力争突出以学生发展为本的教育思想，因此整个教学过程引导学生全员参与到“找座位、找好朋友、当小导游”等教学活动中，通过学生的观测、体验、归纳、运用等数学学习形式，让学生初步感受用数对确定位置，为后来深入学习纵横坐标等知识奠定基础，让学生去感受数学问题的生活性和探索性。

教学内容：

北师大版义务教育课程原则试验教科书第七册数学P83—85。

教学目的：

1、能在详细的情境中，探究确定位置的措施，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”确定位置。

2、学会小组合作，运用所学知识和措施处理简朴的实际问题，培养合作意识和动手实践能力。

3、体会生活中到处有数学，产生对数学的亲切感。

教学重点：结合详细的情境，会用数对的表达位置，并能在方格上用数对确定位置。

教学难点：学会在方格纸上用数对确定位置。

教学准备：

多媒体课件，学生每人一张小纸片，每活动小组一份制作旅游图材料。

二、说设计理念：

根据教材的特点，结合学生已经有的现实经验，按课程原则的规定，为更好的贯彻教学理念，在这节课的教学中，我从如下几点进行教学设计：

一）、创设情境、激发学生的学习爱好。

“爱好是最佳的老师”学生有了学习的爱好，教学活动变“要我学”为“我要学”。因此有效情境的创设能更好的为教学服务。这节课我首先从孩子们熟悉的“神舟六号”导入，引出问题：为何搜救人员能在这样短的时间内找到返回舱，学生自然想到了确定位置，再引入课题。孩子们联络到自己学习的知识能和神圣的“神六”有联络，学习的爱好自然浓厚，同步也让学生再一次受到爱国主义的思想教育。此外，这节课设计的活动情境如：找坐位、当小导游、制作旅游图等，都是同学们感爱好的。

二）、联络实际，重视与生活的联络。

数学课程原则中强调：学生的数学学习内容应当是现实的、故意义的、富有挑战性的。学生学习的数学应是生活中的数学，是学生们自己的“数学”。因此让同学们感受数学知识从生活中来又回到生活中去，联络生活组织孩子们进行数学学习是课程改革的规定。本节课的教学活动都以学生的生活实际为基础，让每位学生身临其境。首先从每个学生在班级的位置入手，逐渐建立“组”和“排”的表象，再通过互动活动，做到每一种学生都能精确说出自己的坐位在第几组第几排，接着引入用最简洁的措施（数对）来表达，用数对写自己的位置，从新找自己的新位置，猜好朋友等等，学习活动由浅入深，给学生一种学习数学既轻松又快乐的气氛。“数学从生活中来又用到生活中去”，使学生参与全过程，真正体会数学就在身边，感受数学的生活性。

三）、合作交流、互相学习资源共享。

数学教学是师生、生生之间交往互动共同发展的过程，合作交流的学习方式是这个过程的最佳体现。本课我在制作武夷山重要景点分布图等环节，引导学生合作交流，意在让学生学会与同学的合作，在合作的过程中，体会到互相协助、互相倾听、互相弥补，到达共同学习、共同进步的目的；也深入让学生运用新学的知识处理简朴的实际问题，体验到学有用的数学。在合作中学生把自己学到的知识、学习的措施共享，而给大家推荐旅游景点的讲解中，也是把这风景秀丽的武夷山与大家共享。真正到达资源共享的目的。

由于我校校本课程《武夷风情》从一年级开始就有开设，同学们对武夷山景点已经很熟悉，这样的设计，意在让同学们感受学有所用，体验成功。

三、说教学过程

一）、创设情境，导入新课

1、课件出示神舟六号有关照片，引出问题：“宇航员返回地球，是不是要我们的搜救人员满世界去寻找他们乘坐的返回舱呢？”，“我们的搜救人员为何能这样快找到他们乘坐的返回舱呢？”（科学家已经给胜利凯旋的宇航员确定了位置），我们今天就来学习《确定位置》。

2、揭示课题：确定位置

二）、联络实际，探究新知

活动（一）：说说自己在班级的位置

今天放学回家，妈妈问你，“你坐在班级的什么位置？你怎么回答？”你们的第（）组是怎么定的？（第一组起立、第二组右举手，第五组……）你们的第（）排又是怎么定的？（第一排起立、第二排左举手，第六排……）

活动（二）确定新座位号

1、认识用“数对”的体现措施确定位置。

我们已经懂得自己的位置了，用第几组第几排来阐明，你能用最简洁的数学措施（也就是两个数）来表达吗？数对（?，?）前一种数表达什么？后