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以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

六年级语文上册第八单元大单元学习任务教学设计

横向解读

本单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好

的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文，前两篇

精读课文是鲁迅的作品，《少年闰土》节选自鲁迅的小说《故

乡》，通过回忆与闰土的交往，塑造了一个天真可爱、见多识

广、生命力旺盛的农村孩子形象，作者对闰土的情感跃然纸上。

《好的故事》选自鲁迅的散文诗集《野草》，以相对曲折幽晦

的象征手法，表达了作者对现实的失望和对美好世界的向往，

其文笔深沉隽永，意象玄妙奇美。后两篇略读课文是从第三者

的角度来写鲁迅先生的。《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅的侄女

周晔写的回忆性散文，选取日常生活中的小事，让读者感受到

鲁迅先生作为一个普通人的亲切以及日常生活中“为自己想得

少，为别人想得多”的人格光辉，刻画了鲁迅在生活中的形象。

《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年写的一首现

代诗歌，运用对比手法，歌颂了鲁迅的高尚品质。鲁迅先生是

伟大的文学家、思想家、革命家，是中国现代文学的奠基人，

本单元选用一组与其相关的文章，旨在通过不同的视角、运用

不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步

了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。

本单元的阅读训练要素是“借助相关资料，理解课文主要

内容”，一方面是对五年级上册“结合资料，体会课文表达的

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

思想感情”这一阅读方法的延续和推进，体现了针对不同难度

的文章，资料发挥的作用不同。另一方面，该语文要素也体现

了对本单元选文特质的观照。鲁迅生活的年代离学生较远，当

时的语言表达也与现在的语言表达有差异，所以必须借助资料，

才能真正读懂课文。《少年闰土》的相关资料主要体现在插图

和底注上，通过底注的阅读，能帮助学生更好地理解课文，把

握小说的主要内容，同时，教师还可以视情况适当补充《故乡》

的写作背景和相关内容，帮助学生更好地把握人物形象和情感。

《好的故事》可以借助课后“阅读链接”中的作品评介，适当

补充时代背景资料，进一步理解课文内容。《我的伯父鲁迅先

生》可以借助相关时代资料，理解课文中含义深刻的语句。《有

的人》可以借助前面三篇课文以及其他关于鲁迅的资料，读懂

诗句，进一步了解鲁迅。

本单元的习作训练要素是“通过事情写一个人，表达出自

己的情感”，基于对单元内容的整体解读发现，教材在选文编

排、课后题设计等方面，都旨在引导学生由读到写，迁移运用

学到的方法进行习作。学习《少年闰土》，引导学生发现通过

抓典型事例来写闰土形象的写作方法，学习《我的伯父鲁迅先

生》，引导学生发现从不同角度写对鲁迅的印象的写作方法，

不仅如此，这两篇课文还都借助场景描写表达了主观情感，因

此，引导学生聚焦场景，揣摩表达情感的方法，也是学习时应

该重点关注的写作方法。学习《有的人》，引导学生掌握表达

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

真挚情感的写作策略。单元习作《有你，真好》应让学生完整

经历从立意、选材、构思、起草到修改的整个习作过程，在习

作实践中学会融情表达。

纵向解读

本单元的习作训练要