【课题】《基于核心素养的高中物理实验“教-学-评一致性”研究》申报表及设计与论证活页.pdfVIP

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《周易》

《基于核心素养的高中物理实验“教－学－评一致性”研究》申报表

课题申请立项论证

1.课题的研究背景及意义

物理作为一门实验性很强的学科，物理实验教学毫无疑问在整个高中教学占据了及

其重要的地位。物理这门学科，要求我们培养物理学子的物理核心素养及实践探究能力。

所以，落实到教学中便要求我们学生也应该具备相对应的素养。可是，现在物理在面对

物理实验这一部分的教学效果并不理想，很难达到目标。其次，物理学实验的核心素养

包含了许多能力维度的要求，教师要想得知学生是否达成核心素养体系下的目标，仅仅

靠着练习、考试上的试题无疑是无法体现出来。故而，“教－学－评一致性”会是尤溪

县举办教学活动和教学评价的重要标准之一，也是教研活动讨论的重要内容之一，所以

通过该课题研究可以确实聚焦于教研活动的讨论点，增长物理实验课堂的授课水平，提

高课例研究能力和学科素养，培养科学的研究态度，良好的研究习惯。将先进教育理念

与学科教学融合，提高课堂教学效率，提升学生的物理学科核心素养，进而促进学科教

学知识的发展和综合素养的提升，使得学生喜欢物理学科，进而全面提高教育教学质量。

2.国内外关于同类课题的研究综述

在二十世纪八十年代里，美国进行基础教改之初，就把重点放在教学评的一致性。

关于教学目标、教学评价、学生学习的研究里，缺乏实践的舞台，故而仅仅进行了理论

研究。布鲁姆的教育目标分类学，使“教－学－评一致性”的研究将一致性走上了实践

的舞台。美国教育心理学家科恩(Cohen,S.A.)最早提出“教学一致性”(Instructional

Alignment),他用一致性概念来替代教学中的某些设计条件与预期的教学过程、教学结

果之间的匹配程度。

国内中，周建国在其《变革教研活动,让“教－学－评一致性”思想落地生根》文

章中，认为所制定的学习目标、评价任务与教学设计三者必须达成一致。韦斯林教授在

《学习进程:促进课程、教学与评价的一致性》提出的观点对后续开展“教－学－评一

致性”的相关研究意义重大。华东师范大学崔允漷教授从国外引入并逐渐发展起来，提

出了“教－学－评一致性”三因素理论模型的构建，即：“教－学－评一致性”是由目

标导向的学－教一致性、教－评一致性、评－学一致性三个因素构建，两两互相联系，

进而组成一个崭新的系统。张平昭在其《基于物理核心素养拓展物理实验课程》举出从

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《周易》

学生生活体验为切入点，进而拓展学生实验的兴趣，从而从根本上培养了学生对待物理

学的科学态度及创新能力，对如何引导学生喜欢上物理实验意义重大。张新华在其《教

学设计视角:关注学生的物理核心素养》提出了关于2017年9月所提出的核心素养如何

落地的详细教育教学实践。

而在国内外的研究中，将高中物理实验和“教学评一致性”相关的课题、论文极少。

而且，没有在知网上搜索到于高中物理实验教学与“教学评一致性”及核心素养相关的

研究。故选择以该主题作为课题的研究方向。

3.课题研究内容、目标、创新点

研究内容：首先，通过采访授课教师及听物理实验课，了解高中物理实验教学的“教、

学、评”现状，并对这些授课中的“教”和学生的“学”及“评”做一个归纳，找出它

们不一致的原因。其次在查阅参考文献和课题组内教师的讨论，基于发生这些现象的原

因和核心素养分析，提出提高高中物理实验教学“教－学－评一致性”的策略，并以此

策略分析听的其他课堂的实例。最后选择以具体一节课为例按照我们的策略进行授课，

对授课的结果进行分析，分析提出的策略是否基于核心素养：是否对于高中实验课中的

“教－学－评”达到高度的一致性。

目标：提出具体解决策略提出具体可实施的方案提升基于核心素养的高中物理实验

“教－学－评一致性”。

创新点：该课题的研究立足于城乡结合部高中这个特殊环