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志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

人教版小学数学六年级上册第五单元《圆》错例分析

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数学六年级上册第五单元《圆》错例一【错例

来源】人教版六年级上册课堂作业第42页第4题的第2小题。

【错题再现】请分别以下面的线段为直径和半径画圆。

学生的作业中出现的情况如下：

（1）（2）(3)【题意解读】这一作业是《圆的认识》教学后相

应的作业练习，这是

《圆》单元教学的第一课时，即圆的认识。

知识与技能的目标是通过让学生画圆、剪圆、折圆等活动，使学

生认识圆，了解圆的各部分名称，掌握圆的特征以及半径、直径

的关

系，理解圆心、半径、直径的作用。

而这一题的练习设计正是这一知识与技能目标的全面深入地诠

释。

以下面的线段为直径和半径画圆，第一，考查的是学生对直径、

半径概念的理解，如果只是让学生去选择哪条是圆的半径，哪条

是直

径？那只是考查学生对圆各部分名称，直径、半径的了解。

而这题让学生通过以这条线段为直径、半径来画圆，便是对圆的

各部分名称的理解和掌握，以及对知识的应用，那才是这课知识

的内

化与提升。

第二，学生在理解半径和直径作图时，需要考虑圆规尖脚的位置，

即圆心位置的确定，让学生在画图的过程中，体验思维的开放性。

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同时，也很好的理解了圆心、半径、直径的作用。

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

第三，这题除了在考查学生的知识与技能的掌握情况外，还注重

学生审题能力和思维能力的考查和培养。

如题目中分别直径和半径画圆，需要学生有全面思考问题的能力

和细致分析解决问题的能力。

【情况说明】经过调查发现，一个班级中有30%的学生画对，有

25%的学生以这条线段为直径画一个圆，30%的学生以这条线段为半

径画一个圆，10%的学生以这条线段为直径、半径，但圆心在线段中

间画两个圆，还有5%的学生没有画。

【原因分析】经过调查，及抽样20%的学生的谈话，大部分学生

的回答如下:老师，我没看清楚题目，以为就以这条线段为半径画一个

圆（或以这条线段为直径画一个圆不知道怎么画？我是以它为直径一

个，再以它为半径画一个呀（圆心都在线中间的同学的回答）没看全

题目，就以它为直径画一个圆了从学生的回答中深知，在教学完这节

课后，存在着诸多的问题，现分析出错的原因，如下：第一，概念模

糊，理解不深刻。

概念的形成主要是依靠对具体事物的抽象，通过对正反例证的不

断辨析，提出假设，并进行检验，最后发现概念的本质属性。

而分析现状，教师教学后，学生是认识了圆的半径和直径，但他

们只做到了辨认、和操作，即直观地画出现有圆的半径和直径，而对

于以一条线段为一个圆的半径和直径画出一个圆时，他们就不知道怎

么去操作，这就说明学生对半径和直径的概念没有真正理解，学生对

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和直径的认识只停留在了直观圆形图上的辨别和模仿。

所以顺势思考时学生好做，会做，而对于逆势的根据半径和直径

画圆时，就会有一大部分学生觉得困难。

这就需要