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乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

2022年《义务教育英语课程标准(2022版)》解读（两篇）

《义务教育英语课程标准（2022版）》解读（一）

在2022版《义务教育英语课程标准》中，文化意识指对中外文

化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、

态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强国家情怀和人类命

运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。因此，从文

化意识角度去谈英语教学的话，我认为英语教学不仅是英语语言知识

教学，更是其他文化的教学，而这个其他文化又是以中华民族传统文

化为主的。那么在教学上我们可以从哪些途径入手突出英语教学文化

意识的培养呢?我认为可以从以下途径入手：

(一)从词汇的文化内涵入手

词汇的意义不仅有其概念意义，还有其联想意义。联想意义就是

人们赋予给这个词的特别的含义，这通常与这个国家的文化有关。所

以在教授词汇时我们可以向根据学生的实际情况，向学生渗透中西方

文化的差异。如dog一词，在大多数的西方国家它是与“忠诚”联系

在一起的，而在汉语文化中，像猪狗不如、狐朋狗友这类成语往往带

有贬义。一些表示颜色的单词在英语中可以表达不同的感情色彩，例

如blue的概念意义是蓝色，但它还可以用来表达心情不好，有抑郁

之意。又如在三年级下册第三单元的四会单词中“fat”一词，教材

内容是用来形容动物的特征的，但在教授时我们应该注意向学生讲解

如果用fat一词去形容别人，是不礼貌的，因为fat这个词带有歧视

与偏见，背后还隐藏着“愚钝”、“自制力差”的意思。我们可以拓展

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

一些其他的词汇如：overweight,plump,chubby,tubby等其他颇为

合适的词语。可见，如果想要避免词不达意和语用失误，就要了解语

言的文化背景和中西文化的差异。

其次，母语文化与英语文化相同的部分对于学生的学习有正迁移

的作用，例如:秀(show)，粉丝(fans)，的士(taxi)，士多(store)，

血拼(shopping)，巴士(bus)这些词都是我们中文借鉴英语词汇衍生

出来的，尤其在粤语文化更为多见。在词汇教学时我们可以多挖掘一

些这些比较有趣的知识适当利用，让学生体验语言的魅力。

(二)联系实际生活，创设真实有效的沟通情景

以五年级下册Unit4PartBLet’stalk为例，由于这节课是

以birthday为话题，学习日期表达法。在导入环节的互动中，老师

可以询问学生“Whenisyourbirthday?”，待学生回答后介绍自己

的生日有两个日期，让学生们思考“why?”。大部分学生都知道日期

有公历和农历两种表达方法。接着，老师就可以引导学生学习、了解

中国传统农历历法。通过此教学活动，学生不仅能学习、了解中国传

统文化，而且增强了文化自信，感知文化多样性。另外。在对话教学

中，老师让学生思考“WhyChenjiecooksnoodlesforhermother’

sbirthday?”来引导学生了解中国过生日吃长寿面的传统，进一步

加深学生对中国传统文化的了解。

再有一个例子,在三年级下册Unit