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培育学生数学的创新意识
???数学学问来源于实践，同时又应用于实践。因此，我们老师要亲密联系学生生活实际，从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，为他们供应视察、操作、实践探究的机会，使他们有更多的机会从四周熟识的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，从而提高学生的创新意识和创新实力。
???我长期从事小学数学教学，在教学实践中，我结合学生的生活实践，在以下几方面有意识地开展了对学生创新意识和创新实力的培育。
???一、创设现实生活问题的情境
小学生的思维以形象思维为主，而数学学问比较抽象。数学教化是要学生获得作为一个公民所必需的基本数学学问和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必需开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。例如在教学了圆柱和圆锥的体积后，我出示了一个不规则的物体，要求学生想方法求出它的体积。学生通过仔细的探讨沟通，设计出了一个计算这不规则物体体积的方案：先将一个容器里放一些水，然后测量并计算出现在容器中水的体积，再将不规则的物体放入容器中，再测量并计算出放入不规则物体后现在容器中水的体积，容器内水的前后体积的差即为这不规则物体的体积。这样通过沟通、探讨、合作等学习方式，既可培育了学生良好的与别人沟通的实力，也可培育学生的探究思维实力。
???又如，在教学了年、月、日后，我出示了这样一题：“某同学从诞生到现在只过了3个生日，你知道是什么缘由吗？他是哪年哪月哪日诞生的？今年2010年他能否过生日？”学生对此绽开了探讨，我则适当予以提示。学生很快找到了答案：这个同学是1996年2月29日诞生的，因为只有闰年才有2月29日，所以除了1996年以外，只有2000年、2004年和2008年才能过生日，今年2010年不是闰年，因此他今年不能过生日。这样既提高了学生学数学的爱好，也培育了学生的创新实力和创新意识。
???二、创设联系生活实际的作业。
???学生经过教学和课堂练习驾驭了一些学问，虽然也能解决一些简洁的实际问题，但因为这些实际问题都经过加工处理过，学生往往很快会遗忘，假如能联系生活实际设计一些作业，学生形象深刻，简洁记住。“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是学问技能的运用，而提出一个问题，则须要创建性的思维。现代数学理论认为，任何教学内容都可以用一个问题呈现出来。因此，在课堂教学中，老师要有目的、有安排地引导学生存疑、质疑，使学生不断地大胆地提出新颖 的问题，激发学生创新志气，使学生对学习产生深厚的爱好。如在教学了长方体和正方体的体积后，因为学生对于占地面积和表面主动简洁混淆，我拿出六块同样大小的木板，并请学生量出三块木板的长、宽和高，做两次安放：第一次将三块木板并列平放在地上，我请学生计算出这时三块木板的总占地面积是多少平方厘米？然后我再将另外三块木板重叠平放在一起，放在地上，再请学生计算出这时三块木板的占地面积是多少平方厘米，通过计算，学生很快知道，三块木板重叠平放在一起放时的占地面积小，占地面积的大小同木板的表面积并无关系。这样使学生对占地面积和表面积这两个概念加深了理解。
???我再请学生思索将三块木板并列放在地上，这时三块木板的表面积和是多少平方厘米？将三块木板重叠平放在一起时，三块木板的表面积和又是多少平方厘米？我再将三块木板竖着重叠放和横着重叠放，并请学生依据已知的数据分别求出三块木板平着重叠放、竖着重叠放和横着重叠放时三块木板的表面积和各是多少平方厘米？这样使得学生既较好地驾驭了表面积的概念，并使学生懂得了不同的放法表面积是不同的。为了加深学生对表面积和体积概念的驾驭，我还要求每个学生从家中拿来一只火柴盒，让学生量出它的长、宽和高，并提问学生，火柴盒的内盒假如不拿出来，这时求它的表面积要求几个面？假如将内盒拿出来，不计火柴盒的厚度，求做一只内盒要多少材料？要求几个面？这时相当于求什么？假如求火柴盒的外壳要用多少材料，又要求几个面？这时又相当于求什么？
在火柴盒上做商标，只要求出什么？这只火柴盒占空间的大小是多少？假如火柴盒的厚度忽视不计，这只火柴盒的容积又是多少？火柴盒的体积和它的容积相等吗？火柴盒的容积和体积在什么时候相等？什么状况之下不相等？学生联系实际并经过探讨、沟通和合作，很快能将这些问题一一解决，并会相识到，火柴盒里面有许多的学问。这样使得学生不仅再次加深了对侧面积、表面积、体积和容积的理解，并联系火柴盒还知道了在实际生活中运用数学要考虑许多因素。同时，也使学生的创新实力和创新意识有了提高。
三、联系实际、创设生活化的数学情境
在数学教学中，如让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学学问说明生活现象以及解决实际问题的乐趣，
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