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博观而约取，厚积而薄发。——苏轼
学前儿童游戏论名词解释自学考试
学前儿童游戏论名词解释
自学考试
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2020.
学前游戏论名词解释
1、恩物：德国幼教家福禄培尔为幼儿在园游戏、作业设计的玩具
和材料，主要6种。
2、蒙台梭利教具：意大利教育家蒙台梭利为训练儿童的知觉、进
行感观教育和发展智力而设计的14种教具，构成其教育的核心。
3、游戏指导的“三段论式”：我国幼儿园实际工作中，形成了一
套来自前苏联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的方法模式，
即将主题角色游戏的组织分成：开始—进行—结束。
4、剩余精力说：代表人物德国席勒和英国斯宾塞。游戏是儿童和
高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。
5、生活预备说：代表人物是德国格鲁斯。游戏是对未来生活的一
种无意识的准备（游戏是准备生活阶段儿童练习本能的一种手
段）。（预演说、能力练习说、前练习说）
6、复演说：代表人物美国霍尔。游戏是人类生物遗传的结果，儿
童游戏是重现祖先生物进化过程及过程中产生的动作和活动。
7、成熟说：代表人物荷兰拜敦代克。游戏是儿童操作物品进行活
动，是幼稚动力的一般特点的表现。
8、补偿说∕发泄论：即精神分析学派的游戏理论，创始人弗洛伊
德。游戏是儿童的精神宣泄，可补偿现实生活中不能满足的欲望，
再现那些难以忍受的体验，缓解心理紧张，减少忧虑。
9、同化：在某个情景中，儿童使用已获得的图示或技能从事并完
成活动。
10、顺应：儿童为完成某种目标而尝试新的图示或技能。
11、内驱力：有机体的需要状态，能够引起、激起行为，或给行
博观而约取，厚积而薄发。——苏轼
为以动力。12、探索动作：对当前事物的性质、事物之间关系、
事物变化与
自己动作之间关系的考察，是感知觉的联合运动。
13、机能性角色：儿童通过模仿范例或对象的一两个最富特色的
典型角色动作来标识模仿对象。
14、互补性角色：以角色关系中另一方存在为条件的角色扮演。
15、内部动机：指活动本身来自于活动主体自身的需要。
16、外部动机：指活动本身是由他人的直接要求引起的。
17、游戏性体验：游戏中产生的主观感受或心理体验。
18、游戏：生于一定情境，外部有可观察的行为表现，内部有特
定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。
19、感觉运动性游戏：两岁前婴幼儿进行的游戏，其动因在于感
觉或运动器官在使用过程中获得快感，由简单的重复动作或运动
组成。（机能性、练习性、实践性游戏）
20、象征性游戏：学前儿童典型的游戏形式，以模仿和想象扮演
角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反应周
围现实生活。
21、创造性游戏：较多体现儿童主动、创造的主体特征，突出游
戏是儿童自主自愿、创造的活动。
22、以物代物：用一种物体代替另一种不在眼前的物体，并用被
代替物的名称命名当前物体。
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