区县级中小学教育科研管理与指导机制的构建与实践.pdfVIP

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

区县级中小学教育科研管理与指导机制的构建与实

践

[关键词]区县级;中小学;教育科研;发展模式

一、问题的提出

教育科研对促进学校的发展和办学品位的提升，以及提高教育教

学质量、引领教师专业发展具有重要作用。实践性是中小学教师教“

育科研最基本和最显著的特点，但中小学教师开展教育科研必须遵循

科学研究的基本规范和基本规律。”区域性科研管理与指导主要是针

对区县级中小学教师课题研究的管理与指导。

重庆市某区教研机构（以下简称B区教研机构）地处都市功能拓

展区，区内中小学（幼儿园）共计106所，分布较为分散，其中农村

学校占比较大。一方面，大部分教师对科研和教学的关系认识不足，

课题的研究成果泡沫多，“闭门造车”较多，扎实研究较少，课题研究

并没有切实转变教师的教学行为。另一方面，区级教育科研缺乏长远

的系统规划以及专业的指导团队，区教育科学规划办公室主要注重课

题研究的事务性管理，缺乏实质有效的过程指导，尤其是科研成果提

炼推广机制尚不完善。

如何创新中小学教育科研管理和指导机制，真正把教育科研实践

活动规范到提升教育教学质量的轨道上？近年来，B区教研机构不断

反思和探索创新教育科研管理和指导机制，初步形成了分“层、分段、

分流”和现“实、现场、现物”的三“分三现”模式，有效解决了区县级中

小学教育科研管理与指导面临的实践问题。

二、区县级中小学教育科研管理机制

课题管理是教育科研管理者为了确保课题预期研究任务的完成

而展开的一系列组织协调活动。“当前区县课题管理过程中主要存在

重立项轻鉴定、管理相对松散、成果转化滞后、管理制度缺失等问题。”

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

对此，B区教研机构探索了区县级教育科研管理的三分“”精细管理模

式，即分层“”“分段”“分流”。

分层“”就是按照科研级别和学科类型，在立项、过程、结题鉴定

等方面实行分层管理，也体现在让各个学校参与本单位课题研究的真

实管理中。科研级别按课题立项级别分为四级：国家级、市级、区级

和校级。国家级和市级课题由区内学术委员会主任、学科研究员等负

责管理指导，前期由区级科研部组织指导与研究交流，后期邀请市教

科院专家进行指导。区级课题由区级科研部、区内专家库成员负责管

理指导，校级课题由學校教科室、校内骨干教师负责管理指导，初步

形成以区级科研部、学科教研员、名师团队、教科研骨干、校级科研

部为五个层级的科研组织机构及运行体系的市、区、校分层管理与指

导模式。但所有级别的课题都归课题所在学校教科室直接管理，

级别的研究课题都是校本研究课题。任何一个专题研究，任何一个难

关的攻克，都体现出指导专家和课题主研教师的主动性和责任感。课

题所在学校也主动出谋划策，积极推动课题研究的深入开展。

分段“”即过程管理，监管研究的每一过程，按时接受阶段性成果

的鉴定。一般来讲，课题研究过程分为课题立项阶段、实施研究阶段、

准备结题阶段、鉴定推广阶段。通常更重视开题、结题的管理与指导，

而忽略实施研究阶段。经过开题之后，研究工作进入组织实施、解决

问题阶段，这是最关键阶段，包括组织开展专题科研活动、组织阶段

总结、疑难研讨、留存相关资料、撰写阶段性小结等。B区教研机构

在抓好学校教科室主任、课题主持人培训与