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基于学习分析在线学习测评建模与应用,课

程综合评价参考模型研1

[摘要]课程是在线学习的载体。课程评价是远程教育教学评价的

重要组成部分。近年来，随着在线学习的迅速发展，课程评价从内容

到手段上都正经历着重要的转变。学习分析的发展为课程评价提供了

新的途径。本研究首先提出了课程评价的概念框架，并通过学习分析

构建了课程评价的模型，从媒体技术、学习资源、学习活动、学习支

持和联通度五个维度对在线学习课程进行评价。在此模型的基础上，

设计并开发了课程评价的学习分析工具，对所提出的模型进行了实际

验证。最后，分析了基于学习分析的课程评价的特征和趋势。本研究

为课程综合测评提供了理论参考，为学习分析技术在课程评价中的实

际应用提供了方法上的借鉴。

[关键词]学习分析;课程综合评价参考模型;C-SERI;课程评价一引言

课程是远程教学的载体，[1]承载着远程教学的内容与过程。对于课

程的评价是远程教育教学评价的重要组成部分。

在远程教育领域中，课程内涵丰富，并且在不断发展之中。课程从其

本源意义上包含着学科教学科目和教学进程两个层面。《现代汉语词

典》中将课程解释为学校教学的科目和进程。《中国大百科全书》(第

二版)中将课程定义为课业及其进程，并列举了三种对课程的常见理

解：课程即教学科目，课程即预期的学习结果或目标，课程即学习经

验或体验。

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[2]教育行业标准中《在线课程建设》征求意见稿中指出，在线课程

是在网络环境下组织某门课程的教学内容并实施的教学活动的总和。

在线课程由在线学习平台承载和运行。在线课程包括有组织的教学内

容，有设计的教学活动，有记录的交互信息和对课程的教学分析。

[3]国家开放大学将课程界定为实现专业培养目标而开设的学科及其

目的、内容、范围、活动、进程等的总和。一门课程是教学计划中的

一个科目。

[4]英国高等教育统计署(HigherEducationStatisticsAgency)发布

的《什么是课程》研究报告中指出，课程具有广泛的内涵，课程的概

念在高等教育周期的不同阶段有所不同。总体而言，课程是与一系列

确定的学习结果相关的学习参与。

[5]这个定义从课程的目的出发，强调了课程的参与过程。可见课程

并非仅仅是科目与资源的集合，而更为强调学习过程和结果。

通过以上定义可见，课程的定义有广义和狭义之分。广义定义将课程

界定为学科，由一系列课程构成科目体系;狭义的课程指一门具体课

程，包含着课程内容与学习进程。本文所评价的课程为一门特定课程，

评价内容包括课程的内容、过程和效果等方面。

对课程定义的解析有助于发现课程评价的重点所在。课程评价应当涵

盖课程内容和实施过程。但在常见的课程评价中，存在课程评价的全

面性、有效性和及时性三方面的局限。评价全面性方面，评价对象往

往偏重课程内容，弱化对教学过程的评价。评价有效性方面，专家评

价和学习者调查等方式限制了评价的客观性。评价及时性方面，量表

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和问卷为主的评价手段使得课程评价具有较强的滞后性。

近年来蓬勃发展的学习分析对于远程教育中的课程评价提供