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四年级下册第七单元大单元教学设计思路

单元整体解读

本单元围绕人文主题“美好品质”来组织学习内容，旨在让学生通过阅读表现人

物“美好品质”（伟大品格）的古诗文和现代文，对古今中外的伟大人物生发赞

叹、敬佩之情，以激励自身的精神成长。本单元编排了四篇课文，分别是精读课

文《古诗三首》《“诺曼底”号遇难记》《黄继光》《挑山工》。选编这一组诗

文，不仅是通过人文教育来落实成长目标，更是要借文本中其人其事，来落实具

体的阅读训练要素，即“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。”

学生在中年级已经学过体会心情、了解内心、分析品质的基本方法，本单元

的教学重点是引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文的思想感情。

学习如何“通过多种描写来体会人物形象（心情、内心、品质）”这一相关

范畴的阅读训练要素，统编版教材根据中高年级学生的身心发展规律，设计了螺

旋上升的学习内容——

册序单元阅读训练要素

四上第六单元（童年生活）通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。

四下第七单元（美好品质）从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。

五下第四单元（家国情怀）通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。

五下第五单元（习作单元）学习描写人物的基本方法。

六下第四单元（革命理想）阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。

单看表格中各单元对应的阅读训练要素，有“心情”、“内心”、“品质”、

“方法”几个不同的内容要求；对照所编排的课文及课后题，可发现其内在联系

及程度变化。例如：

1.四上“通过课文中动作、语言、神态体会人物的心情。”能找到文中的动

作、语言、神态，体会人物的心情即可，此时不必提及写作方法。

2.四下“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。”语文园地“识字

加油站”中提供了词语，并提示可以用来“描述人的品格、心情”——从感性地

体会人物心情，发展为能理性概括人物的品格，借助词语来描述。

3.五下“通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。”要结合相

关语句，体会人物的心情变化、心理活动、内心世界，甚至以人物的身份来说故

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事，需要进行比较高级、抽象的思维活动。继而在之后的习作单元中学习描写人

物的基本方法，已经要抽离出写法，并迁移运用于自己的文字表达中。

4.六下“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。”不只是聚焦到

具体的动作、语言描写，还要整体兼顾人物的外貌、神态，以及几件事情中的言

行做法等描写，来体会人物的品质。

由此看来，本单元的教学，要做好承上启下的作用。在课程内容上，本单元

主要属于发展型学习任务群的“文学阅读与创意表达”学习任务群。这一学习任

务群“学习内容”的第二学段有这样的表述：“阅读并讲述革命故事、爱国故事、

历史人物故事，感受幸福生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，以及对革

命英雄、仁人志士的崇敬之情。”四篇课文里，《古诗三首》和《黄继光》与这

一表述是完全契合的，其他两篇也表现了人物的美好品质。从“表达与交流”目

标来看，单元的口语交际和习作，又是属于“实用性阅读与交流”学习任务群，

“应引导学生注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境，以及交流效果”。总

体上看，这是一个读写分编的单元，学习任务最好分开设计和组织实施。