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教育综合知识100道必背简答题

简述人身心发展规律以及对教育启示。

次序性。人身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变连续不停发展过程。所以要循序渐进地开展教育教学工作。

阶段性。在一定年纪阶段，人身心就会出现一些经典、本质特征，人在不一样年纪阶段表现出身心发展不一样总体特征及主要矛盾。所以要依照年纪特征和主要矛盾开展教育工作。

不平衡性。同首先发展在不一样年纪阶段是不平衡；同一年纪阶段各个发展方面也不一致。所以要抓住学生发展关键期,使个体发展过程中环境影响能够起最大作用。

个别差异性。从群体角度看,表现为男女性别差异；从个体角度看,表现在发展水平、表现方式、组成结构等全部方面。所以要充分了解学生个性特点,做到因材施教。

互补性。机体某首先机能受损后,经过其余方面超常发挥来得到部分赔偿；心理机能与生理机能之间也存在互补。所以要对生理或心理机能方面有障碍、学业成绩落后学生树立信心,长善救失。

简述人身心发展影响原因。

遗传素质是人身心发展物质基础和生理前提,为人身心发展提供可能性；遗传素质成熟机制制约着个体身心发展水平；遗传素质具备差异性和可塑性。

社会环境为个体发展提供多个可能,是遗传提供发展可能变成现实;环境是人身心发展外部条件,推进和制约着人身心发展速度和水平;人对环境反应是能动。

学校教育在人身心发展中发挥主导作用；学校教育对个体发展做出社会性规范,而且能够加速个体发展,以及开发个体特殊才能和发展人个性,学校教育对个体影响具备即时和延时价值。

遗传、环境和学校教育对人发展都有一定影响，但又不能决定人发展。主观能动性是人身心发展内在动力,是促进个体发展决定性原因。

简述学校教育在人发展中起主导作用原因和条件

学校教育在一定意义上是一个特殊环境：

学校教育是有目标、有计划、有组织地培养人活动；

学校教育是经过专门训练教师来进行,相对而言效果很好；

学校教育能有效控制和协调影响学生发展各种原因,创设有利环境。学校教育在人发展中起到主导作用是相正确：

学校教育要遵照学生身心发展特点和规律；

学校教育要充分调动学生个体主观能动性；

学校教育要与家庭教育、社会教育相互协调、配合。

简述我国现阶段教育目标。

1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全方面推进素质教育决定》:“实施素质教育,就是全方面落实党教育方针,以提升国民素质为根本宗旨,以培养学生创新精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’德、智、体、美等方面全方面发展社会主义事业建设者和接班人。”

年,《中华人民共和国教育法》:“教育必须为社会主义当代化建设服务、为人民服务,必须与生产劳动和社会实践相结合,培养德、智、体、美等方面全方面发展社会主义建设者和接班人。

简述我国教育目标基本精神。

“马克思主义关于人全方面发展学说”是我国教育目标理论基础和指导思想；

坚持鲜明社会主义政治方向是我国教育目标根本特点；

培养劳动者,即社会主义事业建设者和接班人是我国教育目标总要求；

坚持德、智、体等方面全方面发展与个性发展统一是我国教育目标质量标准;

坚持教育与生产劳动相结合是实现我国教育目标根本路径。

简述全方面发展教育内容。

德育。培养学生正确人生观、世界观、价值观,使学生具备良好道德品质和正确政治观念,形成正确思想方法。

智育。传授给学生系统科学文化知识、技能，发展他们智力和与学习关于非认知原因。

体育。授予学生健康知识、技能，发展他们体力,增强他们体质和自我保健意识,培养他们参加体育活动需要和习惯,增强其意志力。

美育。培养学生健康审美观,发展他们赏美,创造美能力,培养他们高尚情操与文明素养。

劳动技术教育。引导学生掌握劳动技木知识和技能,形成劳动观点和习惯。

简述当代教育制度发展趋势。

加强学前教育并重视与小学教育衔接；

延长义务教育年限；

中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透方向发展；

高等教育大众化和多样化；

终生教育受到普遍重视；

学历教育与非学历教育界限逐步淡化；

教育制度有利于国际交流。

简述学校教育制度提议依据。

学制建立,要与生产力发展水平和科学技术发展情况要求相适应；

学制反应一定历史时期政治经济制度要求,并受统治阶级方针、政策制约；

人口发展情况和文化传统背景都对学制建立、改革有直接或间接影响;

学制受青少年儿童身心发展规律制约;

学制建立必须吸收本国原有学制中有用部分,参考外国学制经验。

简述课程文本三种表现形式。

课程计划。依照一定教育目标和培养目标,由教育行政部门制订关于学校教育教学工作指导性文件,详细要求了教学科目标设置、学科次序、课时分配、年编制和学周安排。

课程标准。课程计划中每门学科以纲要形式编写、关于学科教学内容指导性文件