协调班本课程和教学活动.docx

一、班本课程的内容选择

陶行知指出:“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”生活中处处是可以给予孩子教育的契机，班本课程内容的设计也来源于生活。

通过一次偶然的机会，学校的桃花开了，当孩子们看到桃花后后，表现出极大的兴趣和好奇心。考虑到班本课程的设计应以满足幼儿的知识渴求为中心，通过兴趣的指引使孩子在观察和提问的过程中学习知识以此得到发展，因此我们以“桃花”为主题开展了一系列的班本课程-。通过本次课程，启蒙了孩子思考问题并探究答案的能力，在观察桃花的同时了解了很多关于桃花的问题，极大地满足了孩子的好奇心，有机的结合了自然科学知识与实践。

二、班本课程的预设与调整

1.班本课程的预设

《3-6?岁儿童学习与发展指南》指出，儿童的在实践中的发展离不开开展领域、研究目的与目标之间的结合。班本课程虽灵活、动态，但是课程的提前预设、确定研究方向与意义是必要的。此次班本课程的目的为:通过观察、记录桃花的变化，了解桃花的不同成长阶段。由于桃花的成长周期短，孩子可以在较短时间内观察到花开结果成长的各个时期，一定程度上缩短了班本课程的周期，在短时间内使孩子的身心得到发展。此外，班本课程主题的取材也要考虑到孩子的全面发展，不能禁锢于一个领域，应视野开阔。

2.班本课程的调整

事物是无限发展的，不可能一成不变，班本课程计划也要随着具体问题的变化进行调整。在蚕宝宝这一课程进行的过程中，出现了许多问题，根据这些问题，老师进行了课程的调整。将孩子们分组分工给蚕宝宝做家，将任务精确地分配给每个孩子，锻炼了孩子的责任心与执行能力。而后老师们还设置了一些综合各个领域的问题，极大地丰富了孩子的知识面，培养了孩子探索真知的思想。由此可知，机动、灵活的随时调整计划对于班本课程的顺利进行是一重要环节。

三、班本课程的实施策略

1.给予自由探索的机会

教师存在的目的是做孩子学习过程中的“引路人”而不是“标准答案”。在班本课程进行中，教师面对学生提出的问题时，不能直接给出答案，要将探索答案的过程留给孩子自己去实践。学生在活动过程中经常发问，这时不应直接告诉孩子正确答案，而是要让他们自己发掘问题的答案。于是教师与孩子一起研究问题，在对比与思考中孩子们会得到问题的答案。

2.梳理杂乱琐碎的经验

孩子在实践过程中逐步得到了许多关于桃花的知识，例如，桃花的外形、大小、颜色、气味、结构，但是这些知识是琐碎、杂乱且不系统的，此时教师应帮助孩子梳理，使孩子的头脑中形成具有逻辑性的知识网络，通过归纳整理可以进一步深入了解，加深对于桃花知识的记忆。以此为目标，教师带领孩子们将自己在课程实践中得到的知识先写在本子上，再发掘其内在联系。通过此种方式进一步完善了班本课程的内容。

3.激发探索欲望，解决切实问题

在此次班本课程中，孩子们提出了一个引起广泛激烈讨论的问题--如何留住桃花。孩子们通过自己不同的方式保存住了桃花。

由此看出，班本课程应充分发挥好孩子的天性--好奇心。在孩子观察感兴趣的自然现象和其他事物时，兴趣的驱使激发出孩子的求知欲望，并使其怀着极大的热情参与社会实践的每一个环节，避免了书本知识太抽象而导致孩子参与性低的弊端。教师在班本课程的选题方面须考虑到孩子的意愿，应使班本课程实践与孩子的成长同向，且要求教师要善于发现孩子的兴趣点，带领孩子在亲切自然地氛围中带着问题去探索，班本课程的设置目的不过如此。

通过班本课程在幼儿园内的实践，在预设课程目的、确定课程内容和实践环节中最为关键的一点是要不断调节课程与孩子现实生活的贴合度，这要求教师持有正确的导向观和实践观，细心、灵活和耐心的引导课程的正确进程。班本课程的构建是一个体现着时代与社会特性的动态性过程，需要在师生互相了解、共同探索的实践过程中得到持续稳定的发展。

全体教职工齐聚多功能室，分享一学期来各班“我与班本课程的那些事儿”。

各班老师采用PPT展示与解说相结合的形式，从课程缘起、目标调整、思维导图、实施过程、课程反思、课程收获等方面介绍了班本课程实施情况。刘丽老师的《蜗牛“奇遇”记》缘起于一次蜗牛的意外死亡，通过寻蜗之旅、分享发现、饲养蜗牛、主题报告会等系列活动，每个孩子都有了属于自己成长的故事；卢圣平老师分享的《小纸牌、大世界》，围绕纸牌生成一系列富有探索意义、具有发展价值的课程内容，在课程实施中老师及时捕捉幼儿的兴趣点或争议点，不断深化主题，并延伸至各领域活动中，最后还预设下阶段课程开展的内容；刘琴老师结合当前主题开展《瓶盖大变身》，在课程开展的过程及时关注幼儿产生的问题，并围绕这些问题生成相互有关联的子课程；在各具特色、精彩纷呈的班本课程展示后，大家就如何去捕捉、提炼幼儿感兴趣的现象、事物等作为学习的内容，并设计、生成不同类型的教育活动展开了热烈的研讨，