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新教材培训学习心得

2020年7月27日至7月30日，我参加了高中生物新教材网络培训。本次培训以中学生

核心素养为中心，着重分析了教材部分知识内容的修订，使我收获颇多，受益匪浅。第一天上

午，生物学课程标准研制组核心成员;教育部课程教材专家委员会委员曹保义老师，对新课标“新”

在哪里做了讲解；下午赵占良老师谈了对生物学学科核心素养的理解。第二天上午，由人民教

育出版社生物编辑室谭永平老师对《普通高中教科书生物学》进行简介。从第二天下午至第

五天，由人民教育出版社生物室的吴成军，王颖，包春莹，刘丹等几位老师对必修1《分子与

细胞》，必修2《遗传与进化》，选择性必修1《稳态与调节》，选择性必修2《生物与环

境》选择性必修3《生物技术与工程》教材做了系统全面分析。这次培训为期4天，紧张有序，

现将自己的收获和今后工作中的打算简要总结如下：

一、对新课标所要求的学科核心素养有了更深刻的认识。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观

念、必备品格和关键能力。“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后

的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和

思想方法。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化

与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等；能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独

特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。“科

学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解

决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学

事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探

讨、阐释现象及规律，审视或论证生物学社会议题。“科学探究”是指能够发现现实世界中的生

物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流

与讨论的能力。学生应在探究过程中，逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究

的基本思路和方法，提高实践能力；在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。“社会责任”

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是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释与判断，解决生产生活问

题的担当和能力。

中国学生发展核心素养主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的正确价

值观念、必备品格和关键能力。而学科核心素养是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立

德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献，是党的教育方针的具体化，是学科育人价值的

集中体现。以核心素养为指导进行教学，能够使各学科教学在传授学科知识的过程中，更加关

注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向，把立德树人根本任务落到实处。高中生

物学的学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度，其中，生命观

念是基础和支柱，在形成生命观念的过程中，离不开科学思维和科学探究过程，最终使学生形

成一定的社会责任意识。

那么，如何在日常教学中发展学生的核心素养呢？

首先，在教学过程中要注重概念教学。生命观念的形成离不开对生物学概念的理解，但机

械性的背诵并不能使学生对生物学概念进行理解和应用。因此，教师在教学过程中要注重概念

之间的联系和逻辑关系，注重对概念本质的理解，避免机械、狭隘、死抠字眼的概念教学。

然后，教师在制定教