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强化认知结构提高学生动作技能学习效果的教学策略研究-最新教育文档--第1页
强化认知结构提高学生动作技能学习效果的教学策
略研究
动作技能学习属于学习活动第四层次――具体领域学习的
畴，是教学系统中所要传递的又一类经验要素，是普通高校体育
专业学生的主要学习容与能力形成与发展的核心要素。在当今信
息时代，如何突出体育教育以动作技能学习为主的教育教学特
点，探讨研究动作技能学习的规律与方法；如何使学生学会学习，
为职后教育奠定良好的技能发展基础，便成为体育教育工作者值
得深思的问题和探索研究的领域与本研究的逻辑起点。
1研究对象与方法
1.1研究对象：体育学院体育教育专业05级1班21人、07
级1班20人。
1.2主要研究方法：实验法。2005至2007年在体院田径普
修课跳远教学中进行了两轮教学对比实验，教学时数均为12学
时。实验班采用强化认知结构的跳远动作技能学习的教学策略，
对照班采用常规教学方法实施教学。运用SPSS10.0统计软件对
实验数据进行常规统计处理。
2教学实验的设计与实施
2.1教学实验设计的理论基础。认知结构理论的核心容：认
知结构理论是认知派心理学家在不同时期，从不同角度对学习理
论的独特理解和阐述，具体可概括为以下几方面：①认知结构具
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有建构的性质；②认知结构理论突出了学生中心的思想；③强调
已有认知结构与学习容的层次结构相结合，使学生既获得知识，
又掌握获得知识的方法，由此产生新的迁移或创造性行为；④重
视强化功能。
动作技能学习中的认知理论：对于动作技能学习过程中认知
成分的深入研究源于20世纪70年代，其具代表性的观点有闭合
回路理论、图式理论和信息加工理论。上述理论虽不能完全概括
动作技能学习的全部容，但却凸显了良好的认知结构在动作技能
学习中的重要作用，强调了动作技能学习主动认知过程与目的
性，以与与言语技能学习的彼此交融的不可分割性。
2.2教学实验指导思想：①以优化和构建学生良好的认知结
构作为目标指向。②教学过程应处处体现学生的主体性和自主
性。③重视教学环境的设计。④教学容可采用互逆方式设计顺序，
但要以条理化、结构化和整合化为原则。
2.3教学实验实施过程：依据认知结构理论和动作技能学习
规律，将跳远教学分为跳远动作技能学习的认知阶段、模仿阶段、
整合阶段和初步自动化四个阶段。每个阶段针对学生认知特征、
生理特征、动作技能掌握规律，提出学习目标、学习容与对学习
效果反馈评价的方法，并针对学习目标与容提出相应教学目标和
具体教学策略，并对教学环境提出相应要求。
如：跳远动作技能学习的认知阶段（第1次课）
学生认知特征：通过教师的讲解或观察跳远完整技术动作录
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像，使学生形成和再现跳远动作技能传入的信息来源，从跳远动
作技能的外部线索中理解学习的任务与要求。
外在表现形式：运用原有的相关动作记忆与对跳远动作概念
的初步理解，模仿所观察到的跳远技术动作。生理特征：新的动
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