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陆志平：语文学习任务群的特点

陆志平：研究员，特级教师

江苏省教育学会副会长

教育部普通高中语文课程标准修订组核心成员

《普通高中语文课程标准（2017版）》以18个语文学习任务群

构成内容标准，但是，任务群并不是语文知识点、能力点的线性排列，

而是以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，以任务为

导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学

习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。语文学习任务

群既体现了祖国语文教育的特点和传统，也体现了世界教育发展的趋

势，体现了学习科学研究的最新成果。

一

语文核心素养为纲的大单元设计

钟启泉先生把单元设计看成基于核心素养的课程发展的重要环节。

他说：在“核心素养—课程标准—单元设计—学习评价”这一环环相

扣的教师教育活动的基本链环中，单元设计处于关键的地位。而这里

所倡导的“单元设计”与以往教材的内容单元有所不同，正如崔允漷

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老师所说，最大的差异在于划分单元的依据不只是内容，而是立足学

科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。或者说，一

个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程

细胞。语文学习任务群正是基于语文核心素养的单元设计。

1.三维目标的融合与提升

《普通高中语文课程标准（2003年版）》在“知识与技能、过程

与方法、情感态度价值观”三维目标的基础上，构建了新的目标体系，

但是，在具体的课程实施中，三维目标的落实遇到一些困难，主要在

于三维目标融合的路径不太清晰，不少语文课不过是在“双基”的基

础上，增加了一些情感态度价值观的元素。三维目标怎样有机融合，

仍然是值得探讨的问题。这次课程标准提炼的语文核心素养，本身就

是对三维目标的发展与超越，也为课程实施提供了新的路径。学习任

务群改变了以往语文课程设计以“双基”为纲，或者以文本为纲的课

程设计思路，坚持以核心素养为纲的大单元设计，体现了对三维目标

的融合与提升。比如，任务群“语言积累、梳理与探究”，“旨在培

养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言文字

现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识，探究语

言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的能

力，感受祖国语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文字的感情”。

不难看出，任务群以发展学生的“语言建构与运用”素养为主，同时，

也重视学生“思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”

素养的发展。在这个过程中，语文知识与技能、语文学习方法与习惯、

语文学习体验探究的过程、情感态度价值观都融为一体，很难拆分。

祖国语文教育本就有文以载道、以文化人的传统，语文教育与道

德教育、历史教育、哲学教育融合在一起，所谓文史哲不分家。工业

文明以来的学校教育，使语文能够独立设科，这是很大的进步。但是，

大机器的生产方式不断强化，技术主义、工具理性过多侵入语文课程，

突出了语文知识点、能力点的线性排列与逐项训练，使得语文教育中

人文精神逐渐缺失。语文新课程强调语文的工具性与人文性的统一，

注重三个维度教育目标的融合，突出语文核心素养的培养，不但体现

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了新时代的要求，也符合语文教育的特点和传统。

2.诸多语文要素的有机整合

祖国语文的元素是丰富的