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教案人教版五年级上册语文《心愿》教学反思

人教版五年级上册语文《心愿》教学反思一

《心愿》这篇课文记叙了我“在巴黎街道公园里同一位法国小小姐和她的父母友好亲切的谈话，表现了法国人民对中国人民的深沉友情，表达了稳固和开展中法两国人民友谊的共同心愿。教育小孩们爱好和平，做和平合使者。

文中维勒尼克的一家人都是“中国迷”，她的父亲从中国带回了广东凉席、福建纸伞、苏州刺绣……我巧用课件给学生展示了这些具有浓郁中国特色的物品图片，配上了古筝曲＜高山流水＞，激发学生对祖国灿烂文化的热爱之情。如今，我利用了文中“有的艺术品他们连名字都叫不出来”，让小孩们去发挥充分的想象，父亲带回的这些艺术品还会是什么呢？小孩们的答案特别多，有北京糖人、中国字画、京剧脸谱、中国唐装……在增补了想象空白之时，小孩们更加体会出小女孩的父亲是个“中国迷”，加深了对课文内容的理解，体会出祖国灿烂文化的具大魅力。

在文章结尾处的处理上，在课后延伸时给小孩们播放了中法建交的录像，看了录像后，小孩们更加深化地认识到中法之间的文化、经济各方面都在扩大交流，修建一座友谊的桥梁，是中法两国人民的共同心愿。从而进一步从感性和理性上加深了对课文内容的深层次理解，激发了学生做友好使者的强烈愿望。整堂课学生不仅在知识、技能和方法上有所收获，情感、态度、价值观方面得到了更大提高！

人教版五年级上册语文《心愿》教学反思二

1、紧扣文眼，首尾照应。

我执教的是第二课时（18—30自然段），第一轮校级赛课时，我是以两条线

“中国迷”和“表现法国人民心愿的句子”来贯穿整个教学。先要学生自读课文的第二部分，用笔划出表现他们是中国迷的句子，并在旁边的空白处写上本人的体会。学生特别快找到课文的18自然段和20自然段的一、二句话，同时抓住一些词语、句子谈了本人的体会，老师相机指导了朗读。紧接着我用一段话牵引到“心愿”的学习上来。让学生再读课文的二、三部分，要学生找反映法国人民心愿的句子，反复读一读，看你读明白了什么？我班学生首先找到了28、29自然段，也确实是直截了当表现小小姐和他爸爸心愿的句子，渐渐地有的学生再找到了课文20自然段爸爸说的话和19自然段，学生谈了本人的体会，也进展了情感朗读。这一教学设计在我班进展的还算顺畅，在第二轮别班试教的时候，领导和老师们就提出了异议：一、看似有层次的教学设计事实上层次感并不强，在学完第二部分“中国迷”之后进入第三部分的学习，找表现法国人民心愿的句子时，学生在二，三部分东一榔头西一棒的来回找。这是一篇叙事的文章，此种教学设计，显得文章的构造混乱，作者思路不明晰，写作缺乏顺序，给学生在写作上造成误导。第二，主题不鲜明，文章是表现“中国迷”，依然“心愿”？课题“心愿”确实是文章的文眼，老师就应扣住课题，一条明晰主线的层层深化学习下去。因而本课的教学设计我做了全盘的改动。第二课时开课，我紧扣课题，要学生阅读全文，回忆课文写了哪些人的心愿，他们共同的心愿是什么？当学生找到共同心愿时，我直奔重点引入到这堂课的学习中。教学尾声，我引导学生找出不同人物的心愿，体会情感，并引导学生学习作者表达人物心愿时的写作手法，最后回扣课题，扩展内容，激起情感升华。

2、多元化教学策略，“收放”结合。

新课标指出，阅读是学生、老师、文本之间对话的过程，尊重学生多样的阅读兴趣，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界，充分挖掘人文要素，熏陶学生情感，提高其文化档次及审美情趣，是语文本确实表达。在教学时，为了凸现学生学习的主体性、自主性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，课前我让学生搜集中国具有特色的民间物品、名胜古迹等材料，让学生初步理解中国灿烂历史文化，为学生深化学习课文做好铺垫。第二部分的学习中，我大胆放手给时间让学生自读，自划，自悟，本人谈感受，充分表达学生个性化的阅读。

所以“放”需要一定的尺度，学生的主体与老师的主导并不相矛盾，阅读教学的最高境地应是“收放”自如。在学生自主阅读的根底上，老师抓重点词句相机引导，体会文章表达的中心思想，采纳多方式的教学手段：图片展示，音乐，学生介绍，视频再现，老师讲解等等，让学生充分的感受中国文化的历史悠久，博大精深，激发学生对祖国的热爱，对中华文化的探究！

3、把握人物心路历程，情感层层推进。

“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是交融了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情，是求真、向善、爱美的情。以情带读，带出的是饱含深情的读、是全神贯注的读、是多元感悟的读、是个性飞扬的读、是融会贯穿的读、是出神入化的读。以情带读，还自然带出读的技巧、读的节拍、读的旨趣、读的神韵、读的神采。执教本课时，老师擅长挖掘人物内心情感的变化，引导学生对人物内心世界进展剖析：维勒尼克的爸爸两次去中国，由对中国特色