前言与第一章教育评价的一般理论.pptVIP

教育评价主讲:谭龙秀Tel：前言学科属性：教育科学领域、应用性强、分支学科重要性：教育行政部门、学校、教育工作者发展历史：西方的三个阶段阶段时间代表人物、事件测验运动阶段学校出现后~20世纪30年代莱斯（拼字测验，教育测量的先驱）桑代克《心理与社会测量学导论》评价理论形成及平稳发展阶段20世纪30年代至50年代泰勒“八年研究”，评价理论的形成布鲁姆（教育目标分类体系P234）评价专业化阶段20世纪50年代末至今克龙巴赫《通过评价改进课程》斯塔弗尔比姆“CIPP模式”斯克里文《评价方法论》形成性评价、目标游离评价教育评价经验活动层面（约3000年历史）引进国外先进的教育测量理论（1905~20世纪80年代）教育评价开始觉醒并蓬勃发展（20世纪80年代以后）1984年，我国正式加入“国际教育成就评价协会”（简称IEA）,同时在中央教育科学研究所建立“中国国际教育成就评价中心”，标志着我国现代教育评价研究和实践的开始。20世纪90年代中期，教育评价作为教育科学的一个分支学科已经形成。教育评价学科体系——三个领域010203评价理论（第一章）评价方法与技术（第二章到第五章）评价实践（第六章到第十章）第一章教育评价的一般理论第一节教育评价的基本概念第二节教育评价的目的、功能与特点第三节教育评价的类型与原则12345第五节教育评价过程What——whatfor——Howtodo第四节西方教育评价模式简介第一节教育评价的基本概念评价和教育评价的含义与教育评价相关的几个概念教育评价的研究对象对于什么是价值，学术界分歧很大。主客体关系论影响最大，认为价值是客体与主体需要的一种关系，当主体需要时，客体在某种程度上满足了主体的需要，这就形成了客体对主体的价值。价值的有无和大小，是由客体满足主体需要的程度而决定的。评价，即评定价值或评判价值，是根据一定的标准对客体满足主体需要及其程度作出判断的过程。价值和评价教育评价关于教育评价的界定，目前国内外学者还没有达到完全的共识。国内外五种不同的界定（了解）作者的界定：教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。教育评价与教育评估、教育评定教育评价与教育统计教育评价与教育测量教育评价与教育督导研究对象范围：包括教育活动中一切现象和结果。

日本学者梶田叡将这些对象中最重要的、按照从核心到边缘的顺序整理划分

六种水平的研究对象学生教育活动学校的社会文化背景教学计划和教师教育体制学校的环境条件获取信息的目的诊断问题、促进发展的目的控制和监督的目的决策的目的激励前进的目的综合起来说，教育评价的目的在于全面的控制和诊断教育的过程和行为，为提高教育质量和科学决策服务。教育评价的目的（掌握）教育评价的功能是教育评价所具有的效能，或者教育评价所能发挥的积极作用。1导向的功能2诊断的功能3鉴定的功能4改进的功能5激励的功能6监控的功能7教育评价的功能教育评价的特点教育评价是以事实判断为基础的价值判断教育评价的基本标准是国家的教育目标教育评价过程是主客体互动、评价与指导统一的过程教育评价是一种心理特征鲜明的主体性活动教育评价具有连续性和系统性教育评价的类型按功能和用途：诊断性评价、形成性评价、终结性评价按评价参照标准：相对评价、绝对评价、个体内差异评价按评价主体：他人评价、自我评价按评价方法：定性评价、定量评价按评价对象的层次、范围：宏观评价、微观评价第三节教育评价的类型与原则