2025年学习故事在幼儿自主游戏中的运用初探.pdfVIP

英雄者，胸怀大志，腹有良策，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。——《三国演义》

学习故事在幼儿自主游戏中的运用初探

摘要：幼儿园中普遍采用学习故事作为记录幼儿某一阶段的成长轨迹的形式，

其主要由注意、识别、回应三要素组成。把学习故事运用于自主游戏中，做到注

意在幼儿自主游戏中的“哇”时刻，借鉴《3～6岁儿童学习与发展指南》多角度

识别幼儿游戏行为，多样化地支持、回应幼儿游戏，更利于突出幼儿主体地位，

拓展幼儿自主游戏深度。

关键词：学习故事;自主游戏;幼儿园

学习故事起源于新西兰，是早期教育机构中教师用来记录幼儿发展轨迹的一

套学习评价体系。因为与我国关于儿童本位的观点、家园合作中“家”和“园”

的立场以及对孩子的资源支持等方面的理念较为相近，所以学习故事在幼儿园中

主要被幼儿教师用于观察日常教育情境。根据“三部曲”要素，第一部“注意曲”

指的是教师通过照片、文字、视频等多种方式记录幼儿游戏过程中的一系列“哇”

时刻。第二部“识别曲”是指教师针对幼儿游戏过程中的“哇”时刻，识别其中

有利于幼儿学习品质、知识和技能等能力提升的教育契机。第三部“回应曲”则

是要整合前面两部曲的信息，反馈幼儿的游戏行为，提供进一步支持幼儿学习与

发展的指导策略。

一、“注意曲”———儿童为本，发现幼儿“哇”时刻

幼儿在自主游戏过程中的闪光点就是学习故事当中的“哇”时刻。在儿童本

位教育观的大背景下，教师“教”逐渐落幕，幼儿“学”亮相舞台。零散的观察

记录和强调与预设目标一致的学习行为逐渐弱化，自主游戏中的行为本身产生的

教育契机越来越受到重视。首先，学习故事中一般使用的是第三人称“他”。

“他”的使用就已经打破了以“教”为主线的记录角度，把“我让孩子怎么玩”

改变为“我看孩子怎么玩”。教师不再把幼儿自主游戏中表现出的不尽如人意的

地方作为评价的内容，也不用把弥补幼儿短板作为评价的目的，而要以己之长，

补己之短。其次，教师要以“旁观者”的姿态，“冷漠、白描化”地把孩子在自

去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》

主游戏中最真实的状态保留并记录。过多的干预和修饰的游戏就是教师的游戏，

孩子只是教师手里的“提线木偶”。孩子在游戏中最真实的反应才具有研究的价

值，幼儿教师要做的就是及时追踪幼儿的发展状态，把游戏情境再现。

二、“识别曲”———把握借鉴《

3～6岁儿童学习与发展指南》，多角度解读幼儿游戏行为把学习故事运用到

自主游戏中简单概括就是将幼儿某一段游戏状态进行记录，并以此作为观察和分

析的依据。教师识别幼儿在自主游戏中可继续挖掘的教育契机帮助孩子在利用已

有知识经验的基础上建构、创造新经验。《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下

简称《指南》)中处处体现幼儿应在学习中占主体地位，强调让幼儿在直接感知、

亲身实践中获得知识经验，在不断的自我建构过程中获得学习与发展。因此，要

想客观、科学地“识别”幼儿，深度观察、关注幼儿在自主游戏中的游戏行为是

必要的。可是，怎样识别有教育价值的游戏行为呢?“识别”要聚焦幼儿学习品

质的培养，知识、技能等方面能力的提升。这和在《指南》五大领域中提出的关

键经验遥相呼应。《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术这五大领域对幼儿

的发展提出合理的期望，其中虽然没有对学习品质的重要性和培养作单独陈述，

但是对学习品质的重视跃然纸上，渗透在很多教育建议中。《指南》对关键经验

在各个年龄段的发展状态有详细的描述和解读，便于教师对照参考。仅仅依靠教

师自身的知识识别有价值的游戏行为不免有些强人所难，同时也不具备客观性，

而《指南》作为一份纲领性文件，其理论程度已经非常客观、科学，各关键经验

的描述也非常完善和