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主题意义引领下英语单元复习课教学实践探究

作者：刘茜

来源：《小学教学参考(综合)》2021年第05期

????????[摘要]主题意义引领下的英语单元复习课教学，使得语言的工具性和人文性得以体现，提升学生的英语核心素养。英语教师要联系实际生活确定主题意义，设计以综合能力提升及意义探究为目的的教学：创设真实情境引出主题，围绕主题逐层开展以合作探究为主的教学活动;利用问题，培养学生的思维能力;联系情感，使学生逐步领悟和构建知识体系，获得真正的发展。

????????[关键词]主题意义;单元复习课;小学英语

????????[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2021）15-0040-02

????????单元复习课是在每个单元新授结束后，以单元话题为中心，以单元内容为依据，以梳理巩固、整合运用、提高能力为目的而开展的课型。在实际的英语复习课教学中，常常出现教学目标偏重语言知识、课堂教学缺乏情境、语言操練简单机械等现象，导致学生的学习呈碎片化、浅层化，抑制了学生学习能力、思维品质和文化品格的发展。同时，《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出，“学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效”。这说明英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合教学内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展。因此，在英语单元复习课中，教师可通过主题意义引领开展教学，这对于整合教学内容、提升学生的核心素养有可行性和必要性。

????????一、主题意义引领的作用

????????《课标》指出，“主题为语言学习提供主题范围或主题语境”。主题是教学的焦点，串联与整合教学活动，应源于学生的实际生活，联系学生的已有经验。主题意义引领下的单元复习课，要以主题为教学设计的主线，以学生已有的知识经验为起点，帮助学生在主题语境中回忆、梳理和整合相关的语言知识，重新构建意义并进行迁移运用，最终提升学生运用目标语言知识的综合能力。

????????二、主题意义引领下英语单元复习课教学实践

????????译林版小学英语教材每个单元都有单元话题，那么，单元话题是否等同于主题？主题意义引领下单元复习课的教学目标是什么？主题意义引领下的单元复习教学又该如何呢？下面，以译林版小学英语六年级下册Unit2《GoodHabits》的单元复习课教学为例进行具体阐述。

????????1.联系实际生活，确定主题意义

????????复习课的主题必然要基于单元话题，但是单元话题并不等同于主题，主题较之话题更具有价值倾向。以《GoodHabits》单元复习课教学为例，单元话题是谈论生活习惯和学习习惯，但是如果仅围绕这个话题展开复习教学，学生的语言输出就只能简单机械地停留在说出几个好习惯和坏习惯上。同时，因为学生对于养成好习惯的重要性缺乏真实感受，所以对于语言知识的意义也就难以有所思考。

????????语言是基于意义的思想交流，只有在一个真实的语境下，语言的价值才能够得以有效体现。因此，教师可将单元话题与社会背景相融合，确定有意义的学习主题。2020年是特殊的一年，学生的生活习惯和学习习惯都有很大的改变。复课之后，每位学生都应该思考一个问题：“如何养成好的生活习惯和学习习惯，才能让自己身心健康？”因此，结合单元话题和学生的实际生活，本课教学的主题确定为“如何通过养成良好的习惯，保持身心健康，成为更好的自己”。以这样的主题引领整节课，使本节复习课教学得以落地生根，具有意义。

????????2.指向能力提升，制定教学目标

????????教学目标是教学的出发点和归宿，对教学有着重要作用和意义。主题意义引领下的单元复习课教学目标，应指向主题意义的探究和综合能力的提升。通过复习课教学，不仅要帮助学生梳理所学的语言知识，还要提升学生综合运用语言的能力，让学生明确语言学习的作用与意义。本课教学目标制定如下：（1）学生通过学习，能谈论文中人物、拓展性文本中人物的习惯;（2）学生通过学习，能围绕“Habits”话题进行有意义的交流，在交流中提升自己的语言运用能力;（3）通过本节课的学习，学生能够重视好习惯的培养，成为更好的自己。以上三个目标都是围绕谈论习惯而制定的，着眼于学生能运用这些语言知识谈论主题，关注学生综合语言运用能力的发展。同时，这三个教学目标富有层次，从“谈论”到“有意义的交流”，再到“重视好习惯的培养，成为更好的自己”，是一个不断深入探究主题和构建语言学习意义的过程。

????????3.创设真实情境，引出主题意义

????????主题意义的引领应该贯穿教学始终。因此，教师在课始就应该联系学生已有的知识经验和实际生活创设真实情境，引