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大单元语文教学教学设计

大单元教学

近期，学校承接了一场语文大教研活动，主题是大单元教学。面对这一“新式”主题，我们语文组进行了几次针对性的教研活动，大家畅所欲言，纷纷交流了自己对大单元教学的想法和见解。

新时代教学变革，其中很重要的一点就是素养本位的大单元教学。大单元教学有三层内涵：一是学科核心素养导向的教学倡导大概念、大任务、大观念与大问题的设计，以此来改变教师的格局；二是针对许多教师只关注知识、技能与分数等，而忽视学生能力、品格与观念培养的问题，应着眼于全面育人的‘大道理’；三是从时间维度来看，大单元教学有利于教师正确理解时间与学习的关系，确立‘以学习者为中心’的观念。”

简而言之，作为教师应该在深度研读和分析课标和教材的基础上，从学生的角度出发，站在更高的角度上开展课程设计。在设计之前，老师要详细分解课标，研读单元教材，研读单元章前页，认真研读单元课文，分析单元内容并整合，还要了解单元拓展运用，深解单元习题等。

基本步骤大致有如下四个：

第一，确定情境性任务目标。衡量教学目标，一要依据国家的课程标准，进行课程标准目标分解；二要依据学生学情，了解学生的学习水平和学习需要；三要合理利用教材文本，对教材的单元目标和课时目标进行分析梳理；四要将这些教学目标转化为情境性的任务和活动设计，这也是更为关键的。

第二，设计统整性教学内容，进行教学内容统整。

第三，课程活动和经验设计。即设计教学活动、支架、策略、流程，促使学生形成有效课程经验。

第四，课程经验交流和评价。这个环节与课程目标、课程内容是紧密联系的。现在越来越多的教师注重过程性评价甚至前置性评价。逆向教学设计将这个环节前置，就是想发挥评价的引领、指导、监控作用。

在备课实际中，可这样来操作：

1.分析：把握与理解课标，分析教材和学情，明确大单元目标（核心素养）。

2.设计：根据单元目标撰写大单元设计理念，并制作教学结构图、课时规划表。

3.开发：对大单元主题下的教材进行开发与利用，梳理教学流程和教学活动，选择合适的教学策略以及教学方式。

4.实施：分课时实施。

5.评价。

下面是我们备课组研讨的一个大单元教学案例，实施案例是初中部编版语文八下第五单元“游记”大单元教学设计。

览大美山河，写心中风景

——八下第五单元大单元设计

【教材分析】

八下第五单元四篇游记集中编排，风格、写法各异，但都符合“游记”的特点，既“守正”又“创新”。单元写作练笔是“学写游记”，强调：“所至”，即交代游踪；“所见”，即描写景物；“所感”，即抒发感受，表达思考。学生通过学习四篇课文，模仿其篇章结构和写作手法进行创作，写出自己的游览经历，抒发独特的情思。根据“单元提示”及课后题，本单元应主要学习把握作者的游踪、写景的角度及方法，揣摩和品味语言，体味作者独特的情思，提升对游记的认识，学会写游记。

由此梳理本单元知识体系为：

【学情分析】学生在八年级下册第三单元学过的《小石潭记》属于quot;山水游记quot;作品。学生已经学习过理清游记线索，分析写景的角度和方法，也有在游赏的过程中感悟人生的体验，这都为本单元的游记学习打下了基础。（已有认知基础）

但在本单元的课文中，有些游记的具体游踪并不明显，空间变动并不大，比如说《壶口瀑布）一文。还有些作品不仅仅描写景物，还用大量篇幅叙事，如《登勃朗峰》。在新的学习中，要重点关注不同文章写景的角度和方法的不同。（认知重点难点）

此外，八年级的学生,受文学作品的浸润已经不少，比较感性，能发现美，也能表达美。但是他们的视野相对狭窄，所以在本单元学习中，重点让学生通过阅读这些游记名篇，随着作品去想象和遨游世界，让学生丰富见闻、增长知识、开阔眼界。（情感、兴趣特点）

【大概念】：游记是作者对自己的游览经历、体悟进行个性化处理后的真实记叙。

【单元目标表述】

1.了解游记的特点，把握游记的基本要素,熟悉游记的写法和多样的风格。

2.通过圈画时间、地点转换的关键词句，把握游踪，学习游记的写景角度和方法；

3.研读景与情、理交融的语句，感知文章所写景物的特点，体会作者寄寓其中的情感与思考；

4.了解游记的特点，加深对游记的认识和理解，尝试写游记。

【本单元学习承载的学科核心素养内容】

1.通过整体感知、提炼梳理，梳理作者的游踪；通过揣摩品味语言，联想想象，感受文学语言描绘出的景物特点，发展直觉思维、形象思维，感受祖国山河景色之美，体悟景与情背后蕴含的人文情怀与文化内蕴，从中获得有益的人生启示和审美体验。

2.通过比较分析文章的不同游踪、写景方法、语言风格，归纳、总结游记的特点，掌握其构成要素，积累个人语言经