基于大作业观的小学英语三习作业设计 .pdf

基于大作业观的小学英语三习作业〃设计

简要：作业是切实落实课程育人目标的关键领域，但在实践教学中面临着作业

功能矮化和窄化等现象。大作业观强调作业是具有独立育人品格的学习化活动。在

该视角下，小学英语教师应以大情境感知、大主题探究、大任务驱动为辑基点，

在预习、研习、实习阶段建构与教学过程相辅相成的作业链，使学生获得“语言和

思维协同探究”的整体学习体验。在预习阶段，基于描述和发现性作业，立足生本

视域，融入“大情境感知”；在研习阶段，基于理解和探究性作业，立足深度理解，

展开“大主题探究；在实习阶段，基于迁移和创新性作业，立足项目问题，回归

“大任务解决”。

《义务教育英语课程标准（2024年版）》（以下简称《新课标》）要求教师

深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向⑴。作业是切实落实课程

育人目标的关键领域。但在当前小学英语作业设计中仍存在诸多问题，如作业目标

游离，缺乏有效引领；作业内容零散，缺乏整体建构；作业形式机械，缺乏素养立

意。究其原因，主要是小学英语教师仍受传统作业观念束缚，把作业看作是用来巩

固训练的教学补充环节，导致作业功能的矮化和窄化。

要突破这一作业设计困境，唯有打破传统作业观念，重新定义作业，树立大作

业观。大作业观提出，应将作业融于学习的全过程，为学生自主、合作、探究的学

习搭建支架。作业在本质上是探究性与创造性的学习化活动，具有独立的育人品格

⑵。大作业观下的小学英语作业设计，就是要求教师以大情境感知、大主题探究、

大任务驱动为辑基点，建构与教学过程相辅相成的作业链，让学生在解决作业问

题的过程中获得“语言和思维协同探究”的整体学习体验。本文以人教版《英语》六

年级下册Unit2LastweekendReadandwrite的作业设计为例，从课前预习作业、课

中研习作业、课后实习作业三方面探讨大作业观指导下小学英语作业设计的优化策

略。

一、课前预习作业：立足生本视域，融入“大情境感知”

大作业观强调教师在预习作业阶段应创设能统摄整个学习过程的大作业情境，

把作业内容嵌入其中，激发学生的内驱力，为有效助攻课堂学习作好铺垫。大情境

具有真实性和整合性两个基本特点。基于对本课的语篇研读，我们在本课作业设计

中创设了大情境：KidsLife杂志正在征集孩子们关于不同酒店的住宿体验，并设计

了如下预习作业（如图1）。

1.以真实体验为原点：发散思维，激发内驱力

大情境的第一个特点为真实性。教师在导入大情境后，应设计能够调动学生真

实体验的学习任务，发散思维，让学生的隐性经验显性化，激发学生的学习兴趣和

内驱力，从而为学生后续作业探究做好铺垫⑶。

基于本课作业的大情境，学生的真实酒店住宿体验是本课作业的原点。因此，

预习作业的第一个任务是请学生回忆并写下自己住过印象最深的酒店名称，并给出

具体评价。这一任务直指学生的真实生活体验，通过让学生回忆并评价，发散其思

维，激发其学习情感。同时，也让学生带着自己的经验，自然进入到本课所学的话

题情境中，进行沉浸式作业体验，从而化被动为主动，激发学生作业探究与学习的

内驱力。

2.以主题情境为锚点：链接旧知，构建学习场

大情境的另一特点为整合性，而整合的关键是结构化。因此，在设计预习作业

中，激活学生的真实体验后，教师可结合本课语篇内容，渗透表达框架，让学生运

用旧知进行结构化输出，在主题引领下重组旧知，构建新学习场。

如预习作业任务二：请学生从房间、设施、食物等多个方面勾选自己对酒店的

印象，并且依托所提供的表达框架，说一说自己的住宿体验。这一任务从知识层面,

指向旧知和新知的链接；从学习过程层面，指向学习场域的构建，有利于学习内容

的结构化和学习过程的结构化。一方面，优化学生原有的知识结构，使其将原来零

散的旧知优化为结构清晰的表达，这能够帮助学生加深对旧知的理解和运用；另一

方面，学生在描述个人经验的过程中，也渗透了本课语篇中的表达结构，让学生在

不知不觉中踏入了本课语篇的学习场域，聚焦到了问题本质。

二、课堂研习作业：立足深度理解，展开“大主题探究”

大作业观强调以“学生一学习一学会”为中心，其根本旨归在于将课堂学习化，

将原本作为教学补充的传统作业转变为学生探究、创造的载体与成长的通道。因此,

在设计课堂使用的研习作业时，教师需要让学生以作业任务为课堂学习活动展开的