数字化评价中量化与主观性的碰撞与权衡 .pdf

数字化评价中量化与主观性的碰撞与权衡

简要：随着数字化浪潮的兴起，数字化评价已成为教育评价领域的关键议题。

传统评价方法主要基于教师的经验和主观判断，难以满足快速增长的学生数据分析

和即时反馈需求。但单纯依赖技术和算法的评价方式则可能忽视了人的主观性在教

育评价中的重要作用。如何在追求数字评价的确性、即时性和客观性的同时，保

留评价的人文关怀和教育的核心价值成为教育评价领域面对的新挑战。人机协同决

策是应对此挑战的未来趋势，为实现这一目标，需建立透明化的人机评价标准，增

强教师的数字化评价能力，并应用多元化的评价模式。此外，学校、教师、政府及

决策机构等的多方协作在新型数字化评价转型的过程中也发挥着重要作用。

随着全球数字经济的蓬勃发展，以5G、云计算、大数据和人工智能等为代表

的新技术与教育教学的融合不断深化，教育数字化转型已成为我国新时期教育信息

化深度发展浪潮。作为教育的核心组成部分，教育评价正经历一个从传统方法到数

字化方法转型的过程。2020年10月，由中共中央、国务院印发的《深化新时代教

育评价改革总体方案》明确提出：“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价

指挥棒，就有什么样的办学导向要充分利用信息技术，提高教育评价的科学

性。”⑴教育评价对于教育发展的重要性不言而喻，自实施教育数字化战略行动以

来，全国各地积极探索互联网、云计算、大数据等现代信息技术与教育评价改革的

深度融合，取得了显著成效，但也暴露出一个问题：过于依赖量化数据可能会忽视

或削弱教师和评价者的专业判断，而后者正是长期以来在教育评价中占据核心位置

的。如何在数字化评价中平衡这种量化方法与人的主观性之间的关系，是推动数字

化评价健康发展的关键问题。

一、传统评价与数字化评价的交汇

在教育评价的漫长历程中，传统评价方法始终以人的判断为核心，注重经验、

直觉和主观理解。随着技术的飞速进步，数字化评价逐渐浮现并与传统评价产生交

汇，这不仅挑战了我们对评价的传统认知，也带来了新的评价视角和机遇。

1.评价方法从传统到现代的演变

评价方法是指对评价对象进行评价的具体方式和手段，它是评价理论的具体体

现和实践应用⑵。评价方法的演变是评价理论和评价实践共同推动和反馈的结果，

反映了评价的发展趋势和水平。评价方法的演变根据现有文献，可以从以下三个方

面分析：第一，从单一到多元。初始阶段，评价方法以等级评定法为主，根据特定

标准将评价对象划分为不同等级⑶。虽简单易行，但其主观性强、标准模糊，致使

结果粗略。随着评价理论进化和需求多样化，新方法如关键事件评价法、行为锚定

等级评价法、360度考评法等应运而生囹。这些方法的多样性和综合性适应了多变

的评价目的和标准，但也各有其局限性，需要针对具体情境灵活选用。第二，从定

性到定量。传统评价侧重定性分析，即基于评价者的主观经验进行描述与判断，虽

直观但缺乏确度。技术进步带来了定量评价方法，通过客观的数据分析，提高了

评价的准确性和可靠性⑸。然而，定量方法的复杂性和抽象性也不容忽视。因此，

定性与定量方法应根据实际需要相互补充，以实现评价的科学性和规范性。第三，

从结果到过程。早期评价侧重于结果，即基于最终产出进行评价，这种方法虽清晰

却缺乏全面性。随着评价理念的更新，过程导向评价逐渐兴起，侧重于整个活动的

评价，以揭示进步与改进⑹。这种方法虽然全面但也增加了评价的复杂性。因此，

结果导向和过程导向评价方法的结合，有助于实现评价的全面性和有效性。

同时，评价方法的演变离不开技术的发展作为支撑，而社会的需求变化则是评

价方法改进的驱动力。技术进步使评价方法创新成为可能，而社会的发展需求促使

评价方法不断调适和完善。评价方法的演变反过来也推动了技术应用与社会进步，

这一演变过程是动态、互动且持续完善的，需要不断适应技术和社会的变化，引领

未来评价方法的方向。

2.教师在传统评价中的角色

在传统的评价体系中，教师和评价者需要根据自身教学经验、与学生的互动及

课程内容，对学生的学习进度、能力和潜能进行全面评估。并且评价者通常会参与

制定评价标准，确保评价活动与教学目标及内容保持一致。在这种环境下，教师不

仅仅是评分的提供者，同时还是评价设计的合作者，需要将自身的教学经验和对学

生的深入了解融入评价过程中，确保评价结果具有教育意义和相关性。

同时，教师的经验和直觉在评价中还具有不可估量的价值⑺。经验丰富的教师