2025年小学四年级上册数学青岛版五四制81平均数同步教案3.pdfVIP

太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》

《平均数》

教学内容：

四年级上册第131——132页。

教学设计：

一、课标分析

本节课的教学目标在于让学生参与并体会知识的产生进程，培育学生一种

探讨的意识，教给学生一些探讨的方式，让学生在尔后的学习和生活中能够运

用已有的知识去解决身旁的一些问题，去提升自己生活和学习的质量。

二、教材分析

青岛版小学数学四年级上册中的“平均数”是学习选择统计量描述数据特

点的开始。学习统计需要学生切身的经历，沟通生活与数学的联系也需要学生

切身的经历，因此教材将它设计为与学生生活息息相关的体育竞赛来引入。通

过那个活动，学生不仅能增进对统计内容的明白得，更重要的是能够在合作交

流的进程中，更好地熟悉数学，明白得数学，体会数学与生活的联系，培育自

身的创新意识和实践能力。因此，本节课在教材中处于十分特殊的地位，对学

生所学知识的巩固，能力的培育和良好情感的形成都有着十分重要的作用。尽

管学生已经把握了必要的数据处置技术，但在实际背景中，学生很难意识到运

用统计知识来解决实际问题，而且学生的注意力很难贯穿活动的全进程。因此

本节课的重点是明白得平均数的意义、学会求平均数的方式。难点是明白得平

均数的意义。为了突出重点，冲破难点，因此本节课的活动围绕“计算总分—

—不合理——如何办——用平均数比”展开。

三、学生分析

教学前，我做了初步伐查：一方面绝大多数小孩听说过“平均”，而且能比

为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。——张载

较浅显地举一些例子。另一方面，他们不明白什么缘故要学习平均数？平均数

是如何产生的？学习平均数有什么用途？几乎是只知其然不知其因此然。鉴于

以上情形，借《平均数》的课题，想在教学中尽力表现“什么缘故学数学”，使

学生不仅知其然，且知其因此然，以此来分析在如此思路下教学与大体意义明

白得及技术把握的联系。

四、教学目标分析

一、让学生结合生活实例，明白得平均数的意义，学会求“平均数”的方

式，能运用平均数分析与解决简单的实际问题。

二、通过具体的实例让学生明白，学习平均数是因为生活中的需要，体会

学习知识的必要性。

3、在探讨知识的进程中，增强学生的自信心，提高学生的自学能力。

五、教学要点分析

教学要点：

重点：平均数意义的明白得、求平均数的方式。

难点：平均数意义的明白得。

六、教学策略设计

教学设想学生活动备注

一、揭示课题，引入新课：

通过“下一个派谁上场？”的学生通过争论得出：只交流要

问题，让学生用已有经验思考问题，比较7号、8号的总分不公到位，让学生

遇到矛盾，感到困惑，便产生学习平，只有用平均分比比较公通过自己的

新的统计量——平均数的需要。平。交流，理解用

平均分比才

去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》

二、交流合作，探索方法：是最公平的。

（一）、交流质疑：

学生交流（9+11+13）÷3以及

（7+13+12+8）÷4的计算方法，在学生小组讨论，交流这关注学

学生交流完所有的方法后，教师质样列式的理