2025年初中英语课堂教学评价的实践与研究.pdfVIP

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

初中英语课堂教学评价的实践与研究

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系能促进学习方式的转变，

促进学生认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；也可以

促进教学方法的改革，促进教师不断提高教育教学水平。长期以来，教师以评价

“结果”为目的，过分重视中考，把过多的时间用于考试题型的训练，使得学生

把分数作为唯一的评判标准，不少学生在难堪的分数里看不到自己的进步，甚至

有的学生对自己的成绩心灰意冷以致厌学。这种单一的终结性评价方式限制了学

生对英语的运用能力的提高，忽视了学生的学习行为及其学习潜能的提高，无意

中抹杀了学生学习英语的积极性。

《英语课程标准》明确提出：建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展

的评价体系。这种评价体系就是要形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，

又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。在评价时应关注

学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，评价主体的要体现多元化和

评价形式的多样化

一、形成性评价该评价是教学的重要组成部分和推动因素。

形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所

反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮

助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精

神。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生的积极性和自

信心。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试

和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和

家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。

1、学生自我评价，要求学生进行反思，肯定自己的进步、成绩与问题。新

课程教材都设计了学生的自评，有表格或评价表，也有提问和问卷调查等形式。

要作自我评价，首先要让学生重视，还要帮助学生学会自我评价的技能，初一、

二学生用汉语，初三、四年级的学生则要用英语。更重要的是要让学生持之以恒，

养成习惯。

2、学生互评过去做得较少。同学之间的合作学习已习以为常，评价也需合

作完成。每个学生自评的同时，要为自己同伴的课堂表现写评语，主要写优点和

改进建议。这可以加强同学之间的了解、关心和帮助，也可以全面地、公正地看

待自己和他人。

3、教师评价是传统评价中常用的，常体现为给学生写评语。现在，教师要

指导和管理学生自评和互评，同学生一起反思，听取学生对教学的意见，确定改

进教与学的目标。除了写评语，教师还可采用日常记录、日志、评价表、座谈等

评价形式。

4、家长评价也很重要，因为家长最了解学生，学生自评、互评以及教师评

价的材料应让家长定期阅读，并作出反馈。而且，如今亲子学习相当普遍，家长

饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》

采用记录、日记或周记、交谈等形式参与评价，定会加强家长和子女之间的亲密

关系，促进学生的发展。

形成性评价的全面性和综合性较强，因此可采用的形式很多，除上述自评、

互评等外，还有学习活动评比、作业评定、点评、学习档案、问卷调查、访谈、

平时测验、周记等。一般采用描述性评价（定性分析）、等级评定或评分等评价

记录方式。

无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果

与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提

高。近几年，我通过不断摸索，在教学时进行了学生学习评价改革实验，在实验