2025年语文跨学科学习“语文性”的多维探讨.pdfVIP

百学须先立志。——朱熹

语文跨学科学习“语文性”的多维探讨

作者：刘华沈滨

·············2025年第10期

【关键词】语文，跨学科学习，语文以外学科的读写

世纪以来语文跨学科学习逐渐成为我国语文课程教学改革的主题之一。212001年颁布的

《义务教育语文课程标准（实验稿）》要求开展语文综合性学习，其中包括“语文课程与其他

课程的沟通”;2017年颁布的《普通高中语文课程标准》提出“在生活和跨学科的学习中学语

文、用语文”;2022年颁布的《义务教育语文课程标准》更是将“跨学科学习”任务群作为六大语

文学习任务群之一。然而迄今为止，无论是理论研究者还是实践工作者，对语文跨学科学习的

认识，都不甚清晰和深刻。在近期发表的相关论文中甚至不乏关于语文跨学科学习本质相互对

立的观点。如殷伟荣等认为“语文学科的跨学科任务群教学，首先要牢牢树立语文学科的本位

意识，并坚守这个本位”，即跨学科任务群“教的是语文”，“学生最大的收获也应该来自语文素

养的提升，而不是物理、化学、数学等学科知识的增加，至于其他学科的理论、方法、知识，

至多可以作为副产品来兼顾并收或旁逸斜出”。[1]而张广录则认为“学生的语文能力提升，功夫

可能不在语文‘’知识本身，而在语文‘’之外”，“提升学生的语文核心素养，可能重心不在于语‘

文能力’本身，而在于对语文‘’之外的世‘界’的了解与认知，跨学科学习‘’正是解决这个关键问

题的钥匙和有效途径”。[2]前者强调语文跨学科学习的语文学科本位，并明确这个本位就是“语

用能力”;后者则强调语文跨学科学习应突破“语言应用”的语文学科领域，借助其他学科的知识

原理和认知模型，认识真实的世界。二者的对立集中于以下问题：语文跨学科学习究竟应该不

应该突破语文的学科领域？这一问题后面还会有更加复杂的问题：“如果不应该，语文跨学科

学习相比于传统的语文学习，有什么独特价值？”或者“如果应该，语文教师能否胜任这种基于

其他学科又超越其他学科的语文跨学科学习？语文课程能否涵盖这种可能包含了所有学科课程

内容的语文跨学科学习？”本文将从语文跨学科学习的焦点、特殊内容、指导责任等维度，深

入探讨其“语文性”问题。

一、语文跨学科学习的焦点

美国现行的《共同核心州立英语语言艺术与历史/社会、科学、技术中的读写标准》明确

了整个基础教育阶段语言运用教学的跨学科方法：K～5年级的语言运用教学都在英语语言艺

术这门课程中进行，但包括了其他学科内容的听说读写;6～12年级则将这一任务分摊到英语语

言艺术和其他课程中，并将后者明确为“历史/社会研究、科学和技术等学科的读写”。该标准

指出，重视历史/社会研究、科学和技术等学科的读写是由“为大学学习和职业生涯作好准备”

决定的。“历史/社会研究、科学和技术学科阅读对于获取知识是非常关键的。大学和职业准备

需要重视这些学科的规范和约定（如历史和科学中使用的证据类型），理解特定领域的单词、

短语，注意精确的细节，评价复杂论述、整合复杂信息、把握对事件和概念具体描述的能

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

力”[3];“写作是学生提出和捍卫断言，展现对某主题的认识，传递所经历的、想象的、思考

的、感受的主要方式。作为为大学和职业作好准备的写作者，学生必须认真考虑任务、目的、

受众，深思熟虑地选择单词、信息、结构和格式。创作、精制和修改文章时，必须策略性地使

用技术。他们必须擅长搜集信息、评价资源、准确引用资料、报告研究的发现、以清晰切实的

方式分析资料”[4]。即在知识、创新驱动的社会里，公民必须具备读写历史/社会研究、科学和

技术等学科