2025年等腰三角形教学反思（共8篇）.pdfVIP

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

等腰三角形教学反思（共8

篇）

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篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。

等腰三角形的教学反思篇1

《等腰三角形》教学反思

我给本校的教师上了一节示范课，八年级学生共计38人(是

我班学生)，听课教师10人左右，教学内容是等腰三角形及

性质(人教版八年级上册49页)。

本节教学内容是在学习了三角形的有关概念、轴对称的概

念及性质，掌握了全等三角形基础上进行的，它是以后证明

线段相等和角相等的重要依据。探索、证明和应用等腰三角

形的性质是本节的重点，把操作实验结果抽象为数学语言和

得出辅助线的添加方法是本节的难点。整体设计思路:创设情

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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

景——观察比较——操作实验工——验证归纳——推理论

证——巩固应用。

下面是我对这节课教学的几点反思:

1、在引课时:

我要求学生独立完成,也可四人小组共同完成，同学们按课

本探究要求将一张纸折叠后剪出一个三角形，然后在本上画

出一个等腰三角形，这个过程大约花了3分钟。之后提出的

又一问题过于开放，我进行了补充，是关于角的方面。学生

积极思考，互相交流，不一会，有的学生猜出了答案。我的

问题是：什么是等腰三角形?根据

原有的知识，你能说出等腰三角形的腰、底边、顶角、底

角的概念吗?这时学生畅所欲言，思维活跃，踊跃回答，课

堂气氛热烈。有的学生说等腰三角形的两底角相等,我是用折

纸的方法得到的。有的说是用度量的方法得出等腰三角形的

两底角相等，这使我有点出乎意料。但很快就有学生反驳：

“用度量的方法得出等腰三角形的两底角不一定相等”。我及

时赞扬了该同学的发现。进一步询问“为什么会出现这个现

象”。学生的回答令人满意“画图不准确,可能度量有误差”。

这位学生的注意很不简单。这时是及时引导学生用事实讲

话，以理服人的好时候。那么用折纸的办法就能够避免误差

吗?显然，同样避免不了。只要是动手，只要是操作，误差

就是不可避免的。那几何岂不成了不精确的学问了，这还是

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以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

数学吗?几何学的创造者用智慧解决了这个问题，他们想出

了绕过动手操作，从而避免难以克服的对误差精度的要求的

办法，用概念、用公理、用命题、用道理来确定等腰的含义，

这就避免了由动手操作、直观想象所带来的不确定性，于是

边与角、腰与角之间的关系就成为确定等腰三角形的精确关

系，用这些关系，不用画、不用量就可以把握住等腰三角形，

同样，这也可以从等腰三角形中延拓出各种性质。这就是几

何学的聪明之处了，几何学是摆脱了直观束缚的光辉榜样。

自然流畅地了解了这些道理，学生就会在获取知识方面变被

动为主动，让他

们自己发现性质，培养细致地观察力、逻辑推理能力。

2、在证明猜想，形成定理中：

我给学生充足的时间去讨论,事先没有给予明确的方法指

导,在小组展开激烈的讨论时,我也不愿意打断他们的思路,

不愿意将自己预设好的多种证明思路进行讲解。但过了近十

分钟，我发现同学们基本有了