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发挥范例的作用，感受私人的情感——《父爱之舟》文本分析与教学设计

1、发挥范例的作用，感受私人的情感——《父爱之舟》文本分析与教学设计

文本的分析：

父爱之舟是第六单元的第二篇课文，本单元的语文要素为体会描写的场景和细节中蕴含的感情，在这一要素下，本单元的三篇课文都是带有浓厚情感的文体类型——散文。

不同于第一篇课文《慈母情深》是一件有着完整起因经过结果的叙事散文，本文的完全是由与父爱的有关一系列事件所串连，看似琐碎却又仅仅围绕对父亲感激怀念这一情感展开，在教学的过程中如果逐一分析，一方面破坏了文章叙事散但抒情凝的结构，学生获得对于父爱的感恩怀念的情感是零碎的，另一方面，这种大包大揽式的串讲往往不能很好的体现学生的主体作用，而成为老师的单独灌输，

因此，我认为在教学本课的过程中，老师们不妨选择某一个场景为范例，指导学生关注场景，关注细节，用批注，想象，表演对读多种方式去加深理解。在学生习得方法后展开小组合作，交流中明确我对父亲感激和怀念之情。

除了借助场景，细节来表达私人的情感之外，散文中富有个性化的语言也是来表达情感的方式之一。这也是在教学的过程要加以关注的。

教学的设计：

一，慈母对比，建立父爱初印象

二，思维导图，理清父爱分场景

自由朗读课文，读准字音读通句子，在朗读中随文识字，鼓励学生自学生字，运用习得的方法互相交流，针对读音，写法，理解上有特殊性的词语，教师相机指导

如“冤枉”中的枉，本来是第三声，在这边要读作轻声

如“纸屑”中的屑，作为一个半包围结构的字，下方的“肖”要略微超出尸字头

如“启迪”，结合上下文和吴冠中的后来的成就进行理解，也可以借助查字典的方式理解。

2.默读课文，出示思维导图，梳理课文中的父爱场景

三，聚焦庙会，觅得共情的方法

1.想象朗读，感受细节下的父爱

ppt出示课文中的庙会片段：大问题引领：你从哪里看出了父亲对我的爱

预设：(1)父亲领我到小摊上吃热豆腐脑，自己不吃

(2)父亲为我制作万花筒

引导学生将自己想象为吴冠中，想象为父亲，结合生活中父母亲把好的东西让给自己的经历，感受父亲不吃目的在于让我多吃一点，通过朗读读出深切父爱

2.句子对比;关注场景下的父爱

(1)ppt出示将庙会热闹场景删去的片段，(如下)大问题引领思考：哪一种写法更能体现父爱?对于热闹场景描写有何作用?

恍恍惚惚我又置身于两年一度的庙会中，我和父亲都饿了，我多馋啊!但不敢，也不忍心叫父亲买。父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方父子俩坐下吃凉粽子。吃完粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃。

但父亲很理解我那恋恋不舍的心思，回家后他用几片玻璃和彩色纸屑等糊了一个万花筒，

3.总结：通过对细节的大胆想象，带入朗读

通过对特定场景比较(加一加，减一减)可以帮助我们更好感受对父亲的感激

四，学以致用，共情多方式

小组合作，任意选择一个场景，用刚刚的方法，说说对父亲的情感。

小组交流，品味情感

五，独特文字，品味散文多情语

1，结合写作背景，体会情感复杂

补充吴冠中写作时年事已高，父亲去世已久的背景，体会除感激父爱之外的怀念之情。

2.情感先行，引出有特点的句子

这样的情感下，请结合全文，体会为什么要以父爱之舟为题

体会我什么时候能用自己手中的这支笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了!

2、以读为本，唤发情感，放飞想象的翅膀《杨树之歌》教学片段评析教案教学设计

北京市海淀外国语实验学校孙凤霞

教学片段

（片段内容：义务教育课程标准实验教科书（北师大版）二年级下册。）

师：老师听着你们富有感情的朗读（朗读的是课文的第一小节），

多么欢快呀，大叶杨长在蓝蓝的天底下，扎根在绿色的大地上，你们听，他们唱起了歌……

（教师朗读课文第一小节。）

学生听着老师声情并茂的朗读，脸上都荡漾着微笑，专注的眼神充满了期待，期待着自己也来读一读、唱一唱。

师：想来读一读吗？

“想！”学生迫不及待地喊到，随即打开课本。

师：好的，在读之前，老师有个建议，想象自己也是一棵快乐的杨树，边配上动作，边读出你快乐的感觉。

（学生连声叫好，开始津津有味地朗读起来，边读边想象，非常投入。读后，同学们纷纷举起了手，争着站起来读给大家听。）

师：看着你们自信的