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北师版《生活中的正负数》一等奖说课稿

1、北师版《生活中的正负数》一等奖说课稿

一、说教材

1、教学内容：北师大版义务教育课程标准实验教科书第84页至87页。

2、教材地位

“认识负数”这一单元的内容，学生已经学习，认识万以内的数，认识小数、分数，体会万、亿等大数的实际意义的基础上这一步认识数。它是小数学生在小学阶段所学算术数之后数的范围的第一次扩充，是算术与有理数的衔接与过度，并且最后到六年及初中进一步学习“负数”的数轴、相反数、绝对值及有理数运算的基础。它原先是初一年有理数单元的起始阶段，如今下放到小学阶段，其数学的侧重点，教学方式就会自然有所不同。

3、分析教材。

本单元教材安排的主要内容是两个方面：一是从每天都接触的气温中，了解表示零下温度的一种方法；二是；了解一些生活中常见负数的实际意义。由于负数的学习是在正数的基础上的拓展，与正数的意义相比，需要考虑相反意义与数值。本单元教材的编写主要有以下特点。

①在数据的收集过程中，认识和理解负数的意义。

②在初步应用中，进一步理解正数、负数的意义。

课标的教学目标：

单元教学目标：

①了解日常生活中的负数的意义，表示方法，会用数表示一些生活中的问题。

②知道0既不是正数也不是负数。

教学目标：

1、从学生的现象生活引入，激发学生学习兴趣；感受教学与生活的密切联系。

2、在显示情境中，让学生体会正、负数产生的必要性及负数的意义。

3、能掌握正、负数的表示方法，并体会正、负数是表示一个情境中成对出现的两个具有相反意义的量。（会用负数表示一些日常生活的问题）

教学重点：能正确掌握正、负数表示的方法，会用正、负数描述现实生活中的现象。

教学难点：体会正、负数是表示一个情境中成对出现的两个具有相反意义的数。

教学准备：了解有关负数

学习准备：（1）小调查，调查部分地区同一天的气温。

（2）寻找生活中的正、负数。

二、说教法：

（一）创设现实情境、认识新知

《教学课程标准（实验稿）》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学心里规律，强调从学生已有的知识和生活经验出发。这就是要求数学教学活动必须关注学生的个人知识生活经验要从学生生活出发去引入新课。通过创设贴近学生生活实际的问题情境，学生运用已有的知识和生活经验不仅解解决问题，而且还能抽象数学概念。

“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一无所知。通过天气预报节目学生对它已有了认识基础。再加上教材又提供了大量丰富多彩、贴近生活的素材，不但方便了教师，还指引了教学教学方向，教学中，我从学生熟悉的天气预报节目引入负数，以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。又通过设计大量具有生活实际背景的练习活动，让学生学会用正负数实例表示具有相反意义的量。再从寻找生活中的.正负数的活动中，尽可能让学生自己例举生活中正负数的活动中，体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。这种生活化、经验化的问题情境，能激发学生用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。

（二）整合教材，让学生全面系统认识负数。

〈〈课标〉〉指出：教师要积极利用各种教学资源，创造性的使用教材，设计适合学生发展的教学过程。数的扩充是源于生活的，它是生活的需要，是由数由部的矛盾而产生。它引进又高于生活。因此，我将“认识负数”这一单元的两个课程，划分为三个层次，分别是：源于生活数的产生，高于生活—数的意义，用于生活。

而教材中第一课时创设气温的情境，让学生初步感知零下温度用负数表示，第二课时仍是创设气温的情景，让学生建立正、负数的概念。这两课时创设情景有点雷同，由于正负数是一对表示相反意义的数，界定那个量为负数是根据实际情况的变化而变化的。因此，对负数意义的理解必须建立在正数的基础上。正负数是一对兄弟，所以我对教材的两课时整合为一个课时，使教学内容更加系统、更加丰富。

（三）充分利用多媒体教学手段，让学生通过各种感官认识正负数。

教材通过温度来引入负数，可是我们身处南方，学生对零下温度缺少亲身的体验，这样对理解零下温度的高低比较抽象或不会理解。我通过让学生观察的媒体图片，直观感受不同环境的变化，使他们感知零下气温的不同变化。从而认识了如-20比-3的温度低，逐渐体会负数的大小。还如，通过媒体设计四个不同的方的场景并配温度计，让学生比较、观察