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29、马

布封

教学目标：

1、反复诵读，积存语句，整体感知，体会文章的精妙之处。

2、揣摩体会，比照描写，了解作用，学会恰当运用比照描写的方法。

教学重点、难点：

1、反复诵读，语句赏析，培育学生多角度思维、发表个人见解的习惯。

2、揣摩体会，比照描写，了解作用，学会恰当运用比照描写的方法。

教学时间：二课时

教学设计：

一、马图书法，激趣引读

1、马图书法：

教师展现有关马的各种书法作品并播放有关家马、野马的生活画面，请学生观赏。

①看了这些书法画面后你有什么感受呢？

②谁能给大家简洁介绍一下你更观赏哪一种马，并陈述理由。

2、激趣引读：

教师：马是人类忠诚而名贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，非常感人。下面就让我们一起大声朗读这篇美丽的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而名贵的朋友，去感受被给予了人性光荣的马儿吧。

布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担当皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被给予了人性的光荣，它像勇敢忠义的战士，又像驯服诚恳的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像高雅名贵的绅土。

二、有情朗读，整体感知

1、有情朗读：

①全体学生有感情地大声朗读课文。

②学生个别朗读竞赛，其他同学适当加以朗读评价。

2、整体感知：

①你认为课文写了哪两种生存状态下的马？

（家马、野马或人工驯养的马、自然的马）

②你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？

（家马：“驯良”、野马：“自由奔放”）

三、合作探究，品读赏析，1、合作探究：

①被制服之后的马具有怎样的品行?

勇毅。无论是在疆场上，还是在平常的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、大方以赴，与仆人同生死、共荣辱。

驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心愿。它们“无保存地奉献着自己”，为人类做各种效劳。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲伤的堕落。

（马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丢失自由而开头，以承受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更凄惨的是，很多人为了满意自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。）

②马原本是什么样的动物呢?

美质：它们自由拘束地生活，感觉骄傲而不屑于受人照看。在大自然中“呼吸着清爽的空气”，被给予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充足的精力和名贵的精神”。

美德：天性绝不凶狠，喜爱和平；它们群居行动，团结和谐；相互间没有“嫉妒”，从不为己争斗。

美貌：在全部的动物中，马“身材高大又最均匀、最美丽”，有名贵姿势。

③如何理解“它的教育以丢失自由而开头，以承受束缚而告终”?

争论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丢失自由而开头”指马一诞生就受到人的照看，被人喂养，而不是自由拘束地自己去查找食物；“以承受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上承受听从的观念，听从成为马的天性。

④“给马戴黄金链条”等是不是对马的“污辱”?

争论明确：是“污辱”，由于这些做法使马失去了人的伙伴的公平地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丢失殆尽。精神的消灭是最大的悲伤。

2、赏读品尝：

表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力气为人效劳??

表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有克制，自由地游荡、蹦跳??

（可从内容、语言、写法等方面与同学一起共享你的赏读感受。）

四、揣摩体会，比照描写

1、找出文中比照描写的相关内容，并思索其作用。

2、文章在写马的美貌时，与其他动物作了比照，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。

3、请用比照描写的方法写一段话，描绘自己喜爱的动物，并在班级沟通。

五、体验拓展，互动释疑

1、体验拓展：

①你认为人