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读《种子课3.0—对话深度学习》有感

“种子课，不是摘一片叶子给学生，而是在学生心中种下一颗蓬勃向上、热爱学习的种子，种下一颗能让学生的知识、能力、品格、境界不断生长的种子。”这句话令我感受颇深，“双减”背景下，对我们一线教师的课堂教学提出了更高要求，数学教学，不仅仅是要教给学生数学的知识和方法，更重要的是要引领学生追寻数学的本质。

在追寻数学本质的过程中，“种子课”自然而然成为了教师课堂教学的重要着力点，作为教师，我们要能立足高占位，对数学知识进行分析，找寻隐含于知识背后的学科本质，要能学会辨别哪些是种子课，并能区分轻重缓急，在有限的时间里努力将重要的课上好，其他课再进行整合，要有一个全面的把握和通盘设计，从而整理归纳出知识结构，上好种子课，能让学生感受到学习的乐趣，让学生有关联地学，促进学习的不断迁移和生长，达成深度学习。比如在五年级下册第七单元《折线统计图》这一单元，本单元隶属于“统计与概率”领域。数学老师都知道，这一领域内容在整个小学段的占比小，以北师大版五年级教材新授课课时统计来看，统计与概率部分仅占总课时的6.4%，而学业水平考试中，相比于其他领域内容得分也较容易，所以如果单纯为追求成绩，老师们则不会把教学重点放在这里，所以，目前现状是，教师重视不足，或者说不知道教到什么程度？结合本书的相关理念来思考，我发现对这部分内容的教学，并不是让学生掌握“统计与概率”领域的具体知识（比如总体、样本、众数、中位数、均值、方差等概念）与方法（比如各种统计表和统计图等），而是让学生在面对与数据有关的具体问题时，萌生收集数据，分析数据，作出判断与决策的心理意向，在学生心中种下“用数据说话的意识”的种子，才能为后续初中数据观念的形成做好准备。

书中还列举了很多类似上述的经典种子课例，这些课例的相同特点都是始终以学生为学习的主体，俞老师在不断地让潜在的种子课成为现实的种子课，让学生经历学习的完整过程，避免传统的“课时”逻辑对于学生学习经历的割裂，强调“以学习定时间”，而不是“以时间定学习”。

读《种子课3.0》，我发现以往传统教学时我们通常更加关注的是教师教什么以及怎么教，而缺乏对学生怎么学和学得怎么样的关注，在今后的教学中，我要更多思考如何以”种子课“为范式，促进学生深度学习的真实发生，立足学习者的角度规划学习历程，对接真实情境下的核心素养，让自己的教育观念始终定位在从教书走向育人。