大班数学教案《找规律》通用2024.pptxVIP

大班数学教案《找规律》通用2024

contents

目录

教学目标与要求

教材分析与内容选择

学情分析与教学策略

课堂教学过程设计

评价方式与标准制定

资源开发与利用建议

课后作业布置与指导建议

01

教学目标与要求

使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现图形和数字简单的排列规律。

培养学生初步的观察、操作、推理能力。

使学生能发现、欣赏数学美，运用数学去创造美的意识。

提供多种练习内容，让学生充分感知规律，形成表象，并能根据规律找出下一个物体或数字。

通过动手操作，激发学生的学习兴趣，培养学生合作意识与创新意识。

通过观察，让学生发现不同的排列规律。

让学生在数学活动中体会数学的价值，增强学习数学的兴趣。

培养学生发现和欣赏数学美的意识。

通过小组合作与交流，培养学生参与数学活动的能力和与他人合作交流的意识。

教学重点

引导学生充分参与到探究规律的活动中，自主地探究、主动地发现规律。

教学难点

能用合理、清晰的语言阐述自己所发现的规律，并学会创造规律。同时，引导学生从颜色、形状、数字等多种角度发现规律，培养学生的观察能力和发散思维能力。

02

教材分析与内容选择

大班数学教材注重启发幼儿思维，培养逻辑思维能力。通过生动有趣的找规律活动，激发幼儿对数学的兴趣和探究欲望。

本教材旨在通过找规律活动，帮助幼儿理解数学中的规律性，培养幼儿的观察、比较、分析和推理能力，为日后的数学学习打下基础。

编写意图

教材特点

内容选取

选取生活中的常见事物和现象作为教学素材，如排列整齐的物品、有规律的图案等。这些内容贴近幼儿生活，易于引起幼儿共鸣，激发学习兴趣。

依据

根据大班幼儿的年龄特点和认知水平，选取适合该年龄段幼儿理解和操作的内容，确保教学目标的实现。

梳理出找规律活动中涉及的主要知识点，如观察物体的排列顺序、发现数字或图形的重复规律等。

知识点梳理

将梳理出的知识点进行有机整合，形成一个完整、系统的找规律知识体系。通过多样化的教学活动，帮助幼儿全面理解和掌握找规律的方法和技巧。

知识点整合

03

学情分析与教学策略

大班学生年龄在5-6岁，好奇心强，喜欢动手操作，对新鲜事物具有探究欲望。

年龄特点

大班学生已经具备了一定的观察、比较、分析和推理能力，能够初步理解事物之间的简单关系。

认知水平

数学基础

学生已经掌握了基本的数数、比较大小、简单加减法等数学技能。

找规律经验

学生在生活中已经接触过一些简单的找规律问题，如排序、重复等，但缺乏系统的认知和训练。

创设情境

直观教学

游戏化学习

小组合作

通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

设计富有挑战性的游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握找规律的知识和技能。

利用实物、图片等直观教具，帮助学生更好地理解找规律的方法和技巧。

鼓励学生进行小组合作和交流，共同探究和解决问题，培养学生的协作和沟通能力。

04

课堂教学过程设计

通过游戏、谜语或故事等方式，吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和探究欲望。

展示一些有规律的现象或事物，如自然界中的花纹、音乐中的节奏等，引导学生初步感知规律的存在。

提出问题，让学生思考并尝试找出其中的规律，为新课的学习做好铺垫。

利用多媒体课件、实物或图片等直观教具，展示具有规律性的数学现象或问题。

引导学生观察、分析和比较，发现其中的规律，并尝试用语言或符号进行描述。

通过举例、归纳等方式，帮助学生理解和掌握找规律的基本方法和技巧。

设计一些具有规律性的数学活动或游戏，如排序、拼图等，让学生亲自动手操作。

引导学生在操作过程中体验规律的存在和应用，加深对规律的理解和掌握。

鼓励学生尝试创造新的规律，培养他们的创新意识和实践能力。

及时给予评价和反馈，帮助学生纠正错误认识，提高学习效果。

设计多种形式的练习题目，如填空、选择、判断等，让学生巩固所学知识。

通过变式练习、拓展练习等方式，引导学生灵活运用所学知识解决实际问题。

05

评价方式与标准制定

观察学生在课堂上的表现，记录他们对找规律活动的参与度和兴趣。

课堂观察

作业分析

及时反馈

分析学生的作业，了解他们对找规律方法的掌握情况。

根据学生的表现和作业情况，及时向学生反馈，肯定他们的进步，指出需要改进的地方。

03

02

01

评价学生对找规律相关知识的理解和掌握程度，如能否准确识别并描述规律。

评价学生在实际问题中运用找规律方法的熟练度和准确性。

评价学生在找规律过程中展现出的逻辑思维、创造性思维和批判性思维等能力。

评价学生对找规律活动的态度和兴趣，以及他们在活动中的合作精神和创新意识。

知识掌握

技能运用

思维能力

情感态度

根据学生的数学基础和学习能力，将学生分为不同层次，针对不同层次的学生设定不同的评价标准和要求。

分层评价

关注每个学生的特点和需求，采