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随机事件教学设计

一、教材分析

教学内容

《随机大事的概率》是人教版一般高中课程标准试验教科书数学必修3第一章第一节课。

本节课在教材中的地位和作用《随机大事的概率》是高中阶段学生学习《概率》的入门课，也是一堂概念课。不仅要学习随机大事和概率的概念，而且要初步感受概率的实际意义和思索方法，将直接影响到对后续概率课程的学习。这节课不仅是全章内容的理论根底，同时也向学生指明白概率课程的讨论方向就是进一步提醒随机大事的规律性。概率是一个特别重要的数学分支，它真正直接地反映了数学来源于生活而又反过来效劳生活。同时，概率也是每年高考的必查内容之一，主要是对根底学问的运用以及生活中的随机大事的概率的计算，都是学生今后的学习、工作与生活中必备的数学素养。

二、教学目标分析

1、教学目标：

（1）学问目标：使学生了解必定大事，不行能大事，随机大事的概念；理解频率和概率的含义和两者的区分和联系。

（2）力量目标：培育学生观看和思索问题的力量，提高综合运用学问的力量和分析解决问题的力量。

（3）情感目标：通过师生、生生的合作学习，培育学生团结协作的精神和主动与他人合作沟通的意识。

同时，概率的定义与性质是学生学习概率的基石，其中也蕴含了重要的数学思想，因此，我确定重点、难点和教学方法如下：

2、教学重点：

①大事的分类；

②概率的统计定义；

③概率的性质。

3、教学难点：随机大事的发生所呈现的规律性。

4、教学方法：以多媒体教学课件为教学帮助。

三、学情分析

我所面对的学生是高一的学生，具有肯定的分析问题与解决问题的力量，规律思维也在初步形成中，但由于年龄的缘由，他们思维活泼却不够冷静、严谨，因此较片面。虽然概率来源于生活，却也要深刻地挖掘生活中的事例，学生会由于一点阻碍而产生厌学心情，同时由于这堂课主要学习的是概念，学生会觉得枯燥而产生烦躁的心理。

四、过程分析

学生是认知的主体，是教学的主体，更是课堂的主角。设计教学过程必需遵循学生的认知规律，尽可能地带动全部学生的积极性，让学生经受学问的形成与进展过程，并尽力带动学生的思维，让学生自己成为学习学问的主动者，同时还要引导学生走出学习数学概念的烦琐与逆境。

五、教法与学法

在课标的说明与建议中提出：概率教学的核心是让学生了解随机现象与概率的意义。教师应通过日常生活中的大量实例，鼓舞学生动手试验，正确理解随机大事的不确定性及其频率的稳定性，并尝试澄清日常生活遇到的一些错误熟悉在初中教材中，已经对随机大事和概率进展了肯定的阐述和分析，因此学生已经有了肯定的思维根底。但是初、高中教材中的表述并不完全一样，比照而言，高中教材的表述更加严谨，而且学问体系建立得更加完整，后续内容更加抽象。因此，本节课的教学不能简洁的回忆、比照，而是要打下更好、更精确、更严谨的根底。在经受用试验的方法探究概率的过程中，培育学生的动手力量、处理数据的力量，进一步增加统计意识、进展概率观念，同时培育学生实事求是的态度、勇于探究的精神及沟通与协作精神。

六、教学过程：

（一）情景引入：

课前在全班同学中进展问卷调查，问卷内容是：学校要举办“三分球投篮”大赛，那么你会推举班上哪位同学参与呢？调查结果：高一（3）班郑同学得票最高。

问题1：全班三分之二的同学选择李同学参与竞赛，但是大家能确定这位同学在竞赛中第一个球能投进吗？

学生齐答：不能确定。

师：为什么不能确定？

学生齐答：由于它可能发生也可能不发生。

师：正确。我们把在肯定条件下，可能发生也可能不发生的大事称为随机大事那么同学们还能举诞生活中随机大事的例子吗？

学生1：明天会下雨。

师：好，这是随机大事。那么从大事是否发生这一角度思索，除了随机大事，还有其他吗？（学生思索片刻）

学生2：除了随机大事以外，还有肯定发生和肯定不发生的大事。比方：太阳每天从东方升起，这是肯定发生的。掷一枚色子消失7点，这是不行能发生的。

师：那么，我们把这两种大事分别称作必定大事和不行能大事。接下来请同学们阅读课本108页。（明确三种大事的概念）

问题2：既然三分球的命中都有随机性，为什么大家会选择李同学参与竞赛，而不是其他同学呢？

学生齐答：郑同学赢的可能性比其他同学大。

师：大家依据什么得出这样的结论