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修改病句公开课教案

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目录

教学目标与要求

病句类型及识别方法

修改病句原则和方法

语境中修改病句训练

写作中避免常见错误技巧指导

总结回顾与拓展延伸

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教学目标与要求

掌握常见的病句类型，如成分残缺、语序不当、搭配不当、表意不明等。

学会运用修改符号对病句进行修改，使句子更加准确、通顺、连贯。

了解修改病句的原则和方法，避免在修改过程中出现新的语病。

通过实例分析和小组讨论，培养学生发现病句、修改病句的能力。

引导学生归纳总结修改病句的规律，形成自主修改的习惯。

鼓励学生在写作过程中自觉运用修改病句的知识和技能，提高语言表达水平。

激发学生对修改病句的兴趣和热情，认识到修改病句在语言表达中的重要性。

培养学生认真、细致、严谨的语言态度，增强对语言文字的规范意识。

通过修改病句的实践活动，让学生感受到成功的喜悦，增强学习自信心。

掌握常见的病句类型及修改方法；培养修改病句的能力和习惯。

教学重点

准确判断病句类型并给出恰当的修改方案；避免在修改过程中出现新的语病。

教学难点

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病句类型及识别方法

不合逻辑

句子在逻辑上存在问题，如自相矛盾、主客颠倒等。

表意不明

句子表达的意思模糊不清，有歧义或让人产生误解。

搭配不当

词语之间的搭配不符合语言习惯或逻辑关系，造成句意不通顺。

成分残缺

句子缺少必要的成分，如主语、谓语、宾语等，导致句意不完整。

语序不当

句子中词语的排列顺序不合理，影响句意的表达。

语感审读法

调动语感，从感性上判断语句是否有毛病。

紧缩法

去掉句子的枝叶部分（定状补）紧缩出主干，看主干是否有毛病。

造句类比法

仿照原句的结构造日常用的句子，经过比较，有无问题便清楚了。

逻辑意义分析法

有的语病从语法上不好找毛病，就得从事理上进行分析，这就是逻辑意义分析法。即从概念使用、判断、推理方法考虑是否得当，语句的前后顺序、句间关系是否合适。

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病例一

成分残缺。如“通过这次学习，使我明白了许多道理。”应改为“这次学习，使我明白了许多道理。”或“通过这次学习，我明白了许多道理。”

病例二

语序不当。如“我们十分重视并广泛征集了各位同学的意见。”应改为“我们广泛征集并十分重视了各位同学的意见。”

病例三

搭配不当。如“他的家乡是黑龙江青冈县人。”应改为“他的家乡是黑龙江青冈县。”或“他是黑龙江青冈县人。”

病例四

表意不明。如“他请几个营的干部参加座谈会。”应改为“他请几个营的所有干部参加座谈会。”或明确指出所请的是哪些营的干部。

病例五

不合逻辑。如“为了防止这类交通事故不再发生，我们加强了交通安全的教育和管理。”应改为“为了防止这类交通事故再次发生，我们加强了交通安全的教育和管理。”

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提供一定数量的病句练习题，供学生自主练习。

学生完成后，进行答案核对和讲解，针对错误较多的题目进行重点分析。

鼓励学生提出自己在练习过程中遇到的问题和困惑，进行互动交流。

教师根据学生的反馈情况，对教案进行适当调整和完善。

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修改病句原则和方法

在修改病句时，不能改变句子所要表达的基本意思，即修改后的句子要与原句意思保持一致。

修改病句的目的是使句子更加通顺、简洁、明了，易于理解。因此，在修改过程中要力求简洁，避免冗长和啰嗦。

简洁明了

保持原意

增

删

调

换

对于成分残缺的病句，需要增加必要的成分，使句子完整。例如，可以补充主语、谓语、宾语等。

对于语序不当的病句，需要调整词语或句子的顺序，使句子符合语法规则和语言习惯。

对于重复、赘余的词语或句子成分，要进行删除，使句子更加简洁明了。

对于用词不当的病句，需要替换不合适的词语，选用更加准确、贴切的词语来表达。

通过老师的讲解，使我对这个问题有了更深刻的理解。

原句

老师的讲解使我对这个问题有了更深刻的理解。

修改后

原句中“通过”和“使”同时使用，导致句子缺少主语。删除“通过”，使句子主语变为“老师的讲解”，更加简洁明了。

修改理由

为学生提供一些病句练习，让他们尝试运用所学方法进行修改。

提供病句练习

小组讨论

分享交流

学生可以在小组内讨论病句的修改方法，互相学习、互相启发。

每个小组可以选派代表分享自己的修改经验和心得，促进全班同学的共同进步。

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语境中修改病句训练

阅读全文，理解文章主旨和意图。

分析句子结构，找出语病所在。

根据上下文语境，推敲修改方案。

修改后再读，确保语句通顺、符合逻辑。

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记叙文

议论文

说明文

应用文

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注意时间、地点、人物等要素的完整性和一致性，调整语句顺序，使叙述更加流畅。

关注论点的明确性、论据的充分性和论证的合理性，修改病句以加强说服力。

注重客观性和准确性，调