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语文版九年级下《废墟的召唤》教学课件
目录
contents
课程介绍与背景
文本解读与赏析
知识拓展与延伸
语言表达技巧指导
思考与练习设计
课程总结与反思
01
课程介绍与背景
掌握本文的背景、主题和艺术手法，培养学生的阅读、分析和鉴赏能力。
知识与技能
过程与方法
情感态度与价值观
通过朗读、讨论、探究等多种方式，引导学生深入理解文本，提高思维能力。
引导学生体会作者对废墟的独特情感，培养学生的历史意识、文化意识和环保意识。
03
02
01
教材分析
《废墟的召唤》是一篇具有深刻思想内涵和独特艺术魅力的散文，通过对废墟的描写和召唤，表达了作者对历史、文化和自然的深刻思考和独特感悟。
选材依据
本文选自语文版九年级下册教材，符合学生的年龄特点和认知水平，有助于提高学生的语文素养和审美能力。
采用朗读法、讨论法、探究法等多种教学方法，引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
教学方法
运用多媒体课件、图片、音频等教学手段，创设生动的教学情境，帮助学生更好地理解文本。
教学手段
本课共分为导入、阅读、讨论、探究、小结五个环节，每个环节紧密相连，层层深入。
导入环节5分钟，阅读环节10分钟，讨论环节15分钟，探究环节10分钟，小结环节5分钟。总计50分钟。
时间规划
课程安排
02
文本解读与赏析
时代背景
本文写于改革开放初期，人们的思想开始解放，对历史的反思和未来的探索成为时代主题。
作者背景
宗璞，当代女作家，以创作小说见长，同时也涉足散文、评论等领域。她的作品多关注人性、历史等主题，具有深厚的文化底蕴和人文关怀。
“我诅咒废墟，我又寄情废墟”
这句话表达了作者对废墟的复杂情感。一方面，废墟是破败、荒凉的象征，让人感到沉重和压抑；另一方面，废墟又承载着历史和文化的记忆，让人产生无尽的遐想和思考。这种复杂的情感体现了作者对历史和文化的深刻关切。
要点一
要点二
“我想，不管它修得如何精美，都不如任凭它在风雨中尽显破…
这段话表达了作者对历史和文化保护的态度。作者认为，与其修建精美的仿古建筑来掩盖历史的真实面貌，不如让废墟自然破败，保留其历史原貌。这样才能让历史得以真实呈现，让生命得以自然发展。这种态度体现了作者对历史和文化的尊重与敬畏。
历史观
01
作者认为历史是连续不断的、不可割断的，我们应该尊重历史、铭记历史，从历史中汲取经验和教训。
文化观
02
作者强调文化的传承与发展，认为文化是一个民族的精神根基，我们应该珍视和传承自己的文化传统。
人性观
03
作者关注人性的复杂性和多面性，认为人性既有善良、高尚的一面，也有邪恶、丑陋的一面。我们应该正视人性的弱点并努力克服它们，追求更高尚、更完善的人性。
03
知识拓展与延伸
简要回顾二战历史背景，讨论战争对人类社会、文化、经济的深远影响，以及战后重建的意义。
第二次世界大战及战后重建
结合中国近现代史中的具体案例，如抗日战争时期的废墟、改革开放后的城市重建等，探讨废墟与重生的主题在中国历史和文化中的体现。
中国近现代史中的废墟与重生
通过比较阅读，让学生了解不同历史时期、不同文化背景下的废墟主题作品，加深对废墟与重生主题的理解和思考。
《圆明园的毁灭》
引导学生关注新闻写作中的历史与现实交织，理解废墟与重生在当代社会中的现实意义。
《奥斯维辛没有什么新闻》
城市化进程中的拆迁与重建
结合当代中国城市化进程中普遍存在的拆迁与重建现象，引导学生思考如何在城市发展中平衡历史文化遗产保护与现代化建设的关系。
自然灾害后的重建与复兴
以近年来发生的重大自然灾害为例，如汶川地震、河南水灾等，讨论灾后重建与复兴的重要性及挑战，培养学生的社会责任感和人文关怀。
04
语言表达技巧指导
气息控制
语音语调
情感表达
示范表演
指导学生掌握正确的呼吸方法，运用气息支撑声音，使朗读更加自然流畅。
引导学生理解文本内涵，体会作者情感，通过语调、重音等手段表达情感，增强朗读感染力。
通过模仿和练习，帮助学生掌握标准的普通话语音语调，提高朗读的准确性和表现力。
教师可进行示范朗读，或邀请优秀学生进行表演，为学生提供学习和借鉴的榜样。
指导学生分析文本中的人物、情节和背景等元素，深入理解文本所表达的情感。
情感认知
介绍如何通过语言、表情、动作等手段表达情感，增强学生的情感表现力。
情感表达手段
组织学生进行情感表达练习，如角色扮演、情景对话等，让学生在实践中掌握情感表达技巧。
实践演练
指导学生学会从生活中汲取素材，关注社会热点和时事新闻，积累写作材料。
素材收集
文章立意
谋篇布局
语言锤炼
帮助学生明确写作目的和中心思想，确立文章的主题和立意。
讲解文章的结构安排和段落衔接技巧，引导学生合理安排文章层次，使文章条理清晰、逻辑严密。
指导学生运用修辞手法和生动的语言描绘事物、表达情感
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