在语言实践中培养学生思维品质 .pdf

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《义务教育语文课程标准（2022年版）》将思维能力列为语文核心素养的

四个面之一，思维品质又是思维能力的核心因素。培养学生的思维品质离不开

语言实践活动，小学生的语言学习重在培养语文实践能力。因此，教师在语文教

学中培养学生的思维品质，就需要根据思维品质的特点，在语言实践上下功夫、

找路径，让学生在语言实践中向着思维能力提升的向多迈出一步，提高培养思

维品质的效果。

一、在有效整合中培养思维的条理性

在教学中，有的学生在语言表达上常常出现颠三倒四的现象，缺乏思维的条

理性。可见思维是否具有条理性决定了学生语言表达水平的高下，也说明学生思

维的条理性决定了思维品质的高低。

如教学《西门豹治邺》，课后有简要复述课文的要求，直接指向语言实践训

练。如何在落实这样的训练要求中培养学生思维的条理性呢？首先，从课文题目

中找到课文中的主要人物、主要事件，明确历史故事类课文题目的特点。其次,

梳理人物关系，讲述这样一个历史故事，需要还原当时人物之间展开的斗争，斗

争双的人物关系是把握主要内容的关键；梳理课文中出现的人物，可以分成正

反两个面：正面人物以西门豹为中心，还有魏国国君、老大爷、新娘、卫士等，

反面人物以巫婆和官绅头目为主，还有女徒弟和众多官绅。再次，搭建简要讲述

的支架，即注意课文在讲述治邺这件事上，先了解民情，重点写西门豹治了哪些

人。在这样的训练中，学生围绕简要复述课文故事这一语言实践活动，培养了有

条理讲述的能力。

二、在开展想象中培养思维的创造性

思维品质中的创造性是最突出的特征之一，在阅读活动中，学生培养创造性

思维的有效法是开展联想、想象，在联想、想象中容易产生新的形象，切实体

现具有创新意义的结果。可见，教师在教学中需要引导学生大胆想象以激发学生

的思维活动，并用语言将想象的结果呈现出来，使思维品质获得提升。

如教学《精卫填海》，课文写精卫鸟“常衔西山之木石，以理于东海”，只用

了一个句子，看不出具体的情形，不利于学生理解神话的神奇和鲜明形象。对此，

教师可以引导学生开展想象活动：精卫鸟在烈日炎炎的夏日怎样衔西山之木石，

在寒风呼啸的冬日怎样衔西山之木石。学生在脑海中想象精卫鸟在极端困难的环

境中坚持填海的行为，即遇到了怎样的困难，受到了哪些严重的打击，精卫是怎

样克服困难的，等等，然后用语言把自己想象的情景表达出来，互相比一比，谁

的想象更具有创新意味。学生纷纷说出自己想象的内容，不仅丰富了文本表达的

内容，而且能够帮助学生形成精卫形象的新认知。

三、在品读推敲中培养思维的深刻性

在文本阅读中，深刻性主要体现在内容独特而有见地。在阅读教学中，教师

要根据学生的思维特点和理解语言的水平，精选典范的语段，引导学生开展探究

学习，感悟经典表达中的独特之处，培养思维的深刻性。

如教学《鸟的天堂》，课文中写作者两次到“鸟的天堂”都只是把船泊了“片刻”

后就离开了。在阅读课文时，学生对这两个“片刻”的表达不够关注，理解起来也

只是从时间比较短暂去理解。教师引导学生思考：你如果到了“鸟的天堂”这样的

著名景点，想怎样玩呢？片刻时间够不够？学生纷纷表示自己肯定会好好玩一番,

真切感受鸟儿在天堂里的幸福生活。在此基础上，教师引导学生思考：作者为什

么两次在“鸟的天堂”都只停留了“片刻”？学生先在文本中找到“有许多鸟在这树

上做巢，农民不许人去捉它们”，看上去只是一个简单的句子，言说的对象又是

实在缺乏影响力的“农民”，好像与“鸟的天堂”没有什么紧密联系。但是，这里的“农

民”是普通得不能再普通的人，在这里并没有人要求他们去保护树上的鸟儿，而

是他们自觉地保护鸟儿，一是说明当地所有人都能够自觉保护树上的鸟儿，才能

使鸟儿有生活在天堂里的感觉；二是看不到有人打扰鸟儿在天堂里自由自在的生

活，每一个前来观赏的人都在不知不觉中受到影响。由此可见，在作者看来，“鸟

的天堂”不仅在大自然中得到保护，更需要大家在心里建一个鸟的天堂。这样的

理解就是通过品读课文中的两个“片刻”获得的深刻认识。

四、在注重反思中培养思维的批判性

小学生思维的批判性体现在语文学习活动中具有不唯书、不唯师的精神，也

就是敢于质疑、敢于批判。这种敢于质疑、敢于批判是建立在反思的基础上的，

而不是怀疑一切和无端指责。因此，教师在阅读教学中需要注意引导学生