2025年高中生物_高中生物2.2基因在染色体上教学设计学情分析教材分析课后反 .pdfVIP

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

教学设计

教学环教师活动学生活动设计意图时间预

节设

问题：大家知道是谁利用豌豆杂交

实验发现了遗传学的两大规律回答：孟德

吗？尔。

其实孟德尔的研究成果发表

后，并没有引起人们的重视，直到

问题情多年后，才由另外三位科学家重新由情景

境导入发现了它们的重要性。并且由于孟设问引出新

德尔工作的开创性，而将其公认为的问题，导

“遗传学之父”。入新课，引

当孟德尔的遗传规律被重新出本节课的2分钟

发现以后，有一个问题始终没有解主题。

决：基因，你究竟在哪呢？这就是

我们本节课要探讨的主题，带着它

我们回到20世纪初去寻找答案。

展示并解读学习目标。

师：幻灯片展示孟德尔分离定

律中成对的遗传因子（即等位基等位基因

因）的分离和减数分裂过程中同源分离。以模拟

染色体的分离，通过对比，得出二同源染色分析引入萨

类比推者在行为上存在明显的平行关系。体分离。顿的假说。

理提问分离定律的核心；减数分裂的

核心。

首先对此进行研究的是美国

科学家萨顿，他是在研究蝗虫生殖

细胞的形成过程时，发现了基因和

染色体的平行关系，从而推理的出

他的假说。由此引出目标一的学通过阅

习。读课本、整

阅读课本，理表格等过10分钟

师：幻灯片展示萨顿假说的内分析孟德尔的程，尝试运

容及依据。假说中遗传因用“类比推

一、萨顿子（基因）的动理”法解决

的假说态变化和减数问题，并进